強化指導,提高學生自主學習成效

摘 要: 在高中歷史教學中，教師除了要進行歷史知識的傳授之外，還要注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進歷史素養的有效提升。針對這一培養目標，教師如果僅僅將目光停留于課堂教學45分鐘，成效顯然是不夠的，在歷史教育教學工作中，發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習成效，是實現這一目標的重要途徑，開展研究性學習是其中較為常用的有效方式之一。

關鍵詞: 高中歷史教學 研究性學習 自主學習

在高中歷史教學中開展研究性學習教學，教師一定要充分尊重學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。教師在這個過程中要扮演啟發引導者的角色，在學生的學習過程中進行關鍵環節與重難點的幫助，讓學生順利開展研究性學習活動，從而有效提升學習成效。

一、開展選題指導，提高選題的研究價值

在高中歷史研究性學習中，選題是非常重要的一個環節，所選擇的課題要適合學生的認知實際與能力水平，在這個環節，教師要給予學生必要的指導，使學生的選題較為貼近學習實際水平。

(一)選題范圍要大小適中。在學生進行歷史內容研究性學習選題的時候，教師一定要幫助學生進行把關，不能將研究選題定得太大，讓研究范疇脫離學生的能力實際。例如有學生對李鴻章這個人物比較感興趣，就制定了“李鴻章研究”這樣的課題，這樣的研究課題范圍明顯較大，涉及的內容與領域也多，已經超出了高中生的認知范圍，教師可以指導學生進一步縮小細化，可以針對李鴻章的某一方面進行研究，如確定“李鴻章在洋務運動中的作用”這樣范圍稍小一點的課題就較為適宜。

(二)選題內容要自主科學。在高中歷史研究性學習中，教師指導學生選題要讓學生自主進行，學生的認知基礎及愛好興趣都不一樣，自己選題的方向都會有所區別。在學生選題的方向上面，教師應該充分尊重學生的選擇，但是要嚴格把關其科學性，防止讓一些不符合歷史實際的內容成為研究課題。例如在一次選題中，有位學生確定了“汪精衛建立偽政權為了曲線救國”這樣的一個課題，顯然是不科學的，教師可以引導學生將課題改為“汪精衛所謂曲線救國的本質”，就較為適宜了。

(三)選題意義要積極向上。歷史研究性學習除了培養學生的歷史素養之外，還會對學生的思想成長產生引領與導向作用，因此在學生的選題過程中，教師還要幫助學生進行篩選，使其具有一定的積極性與教育意義。例如為了體現“以史為鑒”的學習成效，有的學生選擇了“李鴻章的洋務運動與今日之改革開放”這樣的課題，這對于幫助學生正確認識具有中國特色的社會主義道路具有較大的輔助作用。

二、開展方法指導，優化研究的突破途徑

在學生的歷史學習中，研究性學習方式是一種創新，長期受應試教育模式的影響，學生在自主開展學習方面有一定的難度，需要教師進行適當的方法指導，讓學生獨立運用研究性學習方法，開闊學習思路。

(一)開展文獻研究學習。歷史是一本浩瀚的叢書，眾多的歷史人物、歷史事件都可以在歷史文獻資料之中找到答案，因此，開展歷史研究性學習的一個重要途徑就是在歷史文獻資料之中搜集自己所需要的信息。教師要指導學生養成查閱資料的良好習慣，將課題研究中需要了解或是查證的內容，列成提綱，在資料室、圖書館等場所查找資料，或是運用網絡的力量進行資料的搜集整理。在搜集到各種各樣的學習資料之后，學生還要在教師的指導下進行刪減、篩選、分析，并以小論文的形式總結出學習成果。

(二)進行實踐調研學習。實踐調研也是學生進行歷史研究學習的一種重要手段，可以在教師的指導或是帶領下，對本地區一些歷史遺產進行調查研究，寫出第一手資料的調查報告。例如一小組學生確定了“新四軍蘇北重建的歷史意義”這樣一個課題，在教師的帶領下，參觀了新四軍紀念館、華中工委紀念館等愛國主義教育基地，通過講解員的系統解說，并觀看了大量的影音與實物資料，對新四軍當年在蘇北地區開展的抗日斗爭具有了更加深入的了解，寫出了《星星之火，可以燎原》的調研報告，增強了成功體驗，同時提升了學習成效。

(三)組織觀點對抗學習。在學生的歷史研究性學習中，經常會出現一些思想理念與觀點的碰撞，這是非常正常的現象，做學問就要允許學生有不同意見，尤其是在一些具有爭議性的歷史人物研究方面，經常會出現這樣那樣的問題。面對這樣的情況，教師不要急于充當裁判的角色，對學生的答案進行簡單的評判，而是應該為學生創設對決的舞臺，讓學生的思維方式、思想觀點在辯論中體現出來，在辯論中增強邏輯思維能力，同時也加深對研究內容的正確、深入、科學的理解。例如在講到李鴻章這一人物的時候，經常會產生“外交家、改革開放的探索者”和“賣國賊、革命者的劊子手”這樣不同的觀點，教師可以因勢利導，要求學生分組查找資料，確定觀點，進行辯論，對于學生正確的觀點予以肯定，最后引導學生客觀看待問題，站在歷史的高度評判歷史人物，增強學生對于歷史評價方法的理解與掌握，提高思維分析能力。

三、開展報告指導，歸納學習的研究成果

撰寫研究性學習報告是學習成果的收獲環節，從格式規范到內容充實等方面，教師要強化對學生的指導，讓別人知道研究的內容與結論，以及從中表達出來的觀點，等等，形成科學規范的學習研究成果。

(一)注重規范格式。教師要做的第一點就是指導學生掌握研究報告的正確格式。高中研究性學習報告不僅要明確課題組成員、指導教師，指出本課題研究的背景及研究的目的和意義等，而且要指明課題研究的條件、方法、結果及研究成果評價等方面內容，指導學生嚴格按照課題研究報告的格式進行撰寫。

(二)注重明確觀點。這個觀點是整個研究性學習的靈魂，是學生學習活動中總結提煉出來的精華，整個研究活動都是圍繞這一觀點來開展的。例如研究“毛澤東的功過”課題的學生，就明確提出了“毛澤東締造了新中國，解放了勞苦大眾，功勛卓著，但是在文化大革命等時期也犯有一定的錯誤”這樣的觀點，全面、科學，十分明確。

(三)注重充實論據。提出了論點，就要配以相關的重組論據進行補充，還以“毛澤東的功過”課題為例，教師需要指導學生選取“功”與“過”兩個方面的材料進行闡述，并進行分類歸納、系統比較，通過這樣的論述與對比，自然就可以鮮明地突出論點。

綜上所述，高中歷史研究性學習是培養學生歷史能力、提升歷史素養的有效途徑，教師要強化對學生的指導，讓研究性學習在高中歷史教學中發揮更大的作用。