《計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程開發(fā)研究》課題研究報告

摘 要: 本文主要介紹了江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題的自選課題《計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程開發(fā)研究》的研究背景、研究過程、研究的理論與實踐成果等內(nèi)容，對同類課題的研究者有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞: 《計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程開發(fā)研究》課題 課題研究 成果

《計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程開發(fā)研究》課題屬于江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題的自選課題，于2007年初得到批復，編號D/D2006/02/358，與本校其它三個專業(yè)課程開發(fā)研究課題一起構(gòu)成了課題群。于2008年1月25日在立信東降校區(qū)舉行了開題儀式，2009年2月進行了期中評估。在校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，在課題組老師們的共同努力下，現(xiàn)已基本完成了預定的研究任務(wù)，現(xiàn)將研究情況報告如下。

一、課題研究的背景和意義

1.課題研究背景

我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和大多數(shù)其它職業(yè)學校同類專業(yè)一樣存在著招生難、學生素質(zhì)下降、對口就業(yè)率低的困境。而每年的市場調(diào)研表明本專業(yè)就業(yè)需求卻一直堅挺。造成困境的主要原因是長期來專業(yè)教學計劃與課程設(shè)置不盡合理，專業(yè)技能培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)，專業(yè)教材更新緩慢，教學方法與教學評價落后，學生什么技能都不精，無一技之長。國內(nèi)對于專業(yè)開發(fā)研究進行得比較多，但多數(shù)針對的是本科層次，中等學校專業(yè)少有涉足，沒有形成規(guī)模與效益。

2.核心概念界定

核心課程是一種專業(yè)主干教育課程，其不僅要使學生掌握基礎(chǔ)知識，而且要使學生掌握學科間的聯(lián)系，最后能把知識應(yīng)用于實際工作。

課程開發(fā)是以學校為基地展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等活動組成的一種系統(tǒng)工程，它不僅是一種意識，而且是一種過程，是師生共同建構(gòu)教學、學習經(jīng)驗的過程，是師生在教學過程中共同創(chuàng)立的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動意識形態(tài)。因而各校校本課程的開發(fā)項目、內(nèi)容與活動方式均須因生、因師、因財、因物、因時、因地而靈活確定。

3.課題研究目的

本課題研究旨在通過對專業(yè)校本課程開發(fā)的研究，構(gòu)建中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)以就業(yè)為導向、以能力為本位，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)核心課程體系，加強專業(yè)教學平臺的搭建、改進教學質(zhì)量評價模式，提高學生探求知識與技能的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更多掌握熟練技術(shù)的有用人才。

二、課題研究的主要過程與方法

1.理論學習研究階段(2008年1月—2008年5月)。

我們通過參加省教育廳職社處與職業(yè)教育和終身教育研究所舉辦的課程改革專題研討會、請來省市著名課程開發(fā)研究專家來校開展講座、組織課題小組成員進行專題文獻學習，提高了老師們的理論認識，為課題研究奠定了理論基礎(chǔ)，同時對課題小組人員的研究進行了分工，對研究進程進行了預安排。

2.專業(yè)調(diào)研(2008年6月—2008年9月)。

根據(jù)研究進程安排，課題組成員圍繞當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的宏觀背景，對員工的素質(zhì)要求與我省職業(yè)教育發(fā)展的總體走勢等主題，走訪了相關(guān)政府部門，利用假期到企業(yè)發(fā)放問卷、與企業(yè)專業(yè)人員交流訪談，對畢業(yè)學生工作進行跟蹤訪問，對實習學生進行問卷調(diào)查，采集了較多的資料，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

3.專業(yè)實施性教學方案修定(2008年9月—2009年2月)。

我們根據(jù)調(diào)研資料，通過匯總綜合，形成了專業(yè)培養(yǎng)目標定位，在專業(yè)建設(shè)委員會的指導參與下，反復論證，形成了課程體系優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)組建與維護、網(wǎng)站建設(shè)與維護兩個專門化方向的課程體系結(jié)構(gòu)，修改了教學計劃，初步設(shè)計了核心課程的模塊化框架，并對核心課程中的能力訓練項目、學歷教育與職業(yè)資格從業(yè)證書相互融通等方面提出了具體的設(shè)想，一方面適應(yīng)學生個性特長，另一方面具有行業(yè)崗位針對性。

4.校本教材開發(fā)階段(2009年3月—2010年3月)。

我們根據(jù)選定的核心課程，在課題組老師的帶領(lǐng)下，組織在一線教學的專業(yè)教師，編寫教材提綱，編寫教材，并把一些大膽的設(shè)想在現(xiàn)有班級中進行試教，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時修改。

5.結(jié)題、成果申報階段(2010年6月)。

在統(tǒng)計整理理論成果的基礎(chǔ)上，課題組成員對所有校本教材的初稿進行了研討與完善，同時把三門成熟應(yīng)用的教材正式出版，在此基礎(chǔ)上，課題組征詢了相關(guān)理論研究專家和課題管理部門的意見，形成了課題研究報告，申報結(jié)題。

三、課題研究的主要成果

1.理論成果:逐漸理清了對中職學校校本教材開發(fā)的認識，形成了校本教材開發(fā)的五個觀點。

(1)中職校本課程開發(fā)的目標觀:促就業(yè)。

職業(yè)教育是就業(yè)教育，中職校本課程的開發(fā)必須以就業(yè)為導向，它至少要達到如下目標:一是通過校本課程的開發(fā)與實施來彌補目前課程中聯(lián)系實際方面的不足;二是校本課程必需適應(yīng)社會職業(yè)崗位技能的變化和新出現(xiàn)的職業(yè)崗位技能的需要;三是通過開發(fā)緊貼區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要的校本課程，滿足地方經(jīng)濟建設(shè)、學校提升，以及學生發(fā)展的需要。

(2)中職校本課程開發(fā)的課程觀:模塊化。

模塊化課程具有增加、調(diào)整、減少課程內(nèi)容等方面的靈活性，易于適應(yīng)學生的個性化需求變化等特點，一直以來受到職業(yè)教育理論和實踐工作者的重視。首先，現(xiàn)行中職課程體系其最大弊端是穩(wěn)定性有余而適應(yīng)職業(yè)崗位變化、科技快速發(fā)展的靈活性不足，而模塊化課程則正好可以彌補這一不足;其次，課程開發(fā)對普通中職教師來說是一項較為困難的工作，而模塊化課程因其易于把握等特點，容易吸引教師們參與到校本課程開發(fā)的實踐中來;最后，模塊化課程體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，通過提供相對完整、真實的工作任務(wù)模塊對學生的綜合職業(yè)能力訓練和提高具有重要意義。

(3)中職校本課程開發(fā)的教學觀:實踐性。

強調(diào)實踐性教學是職業(yè)學校的教學特點，這是由為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)中初級技能型人才的目標所決定的。中職校本課程開發(fā)就需要側(cè)重于技能培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成等方面，在校本課程實施中教學方法的選擇上，要徹底改變原來重講輕練的“注入式”教學，更多采用理實一體化、任務(wù)驅(qū)動式等方法，做到“教學做”合一。

(4)中職校本課程開發(fā)的評價觀:多元化。

對中職校本課程進行評價，應(yīng)伴隨著校本課程開發(fā)的全過程，評價的目的是為了更好地改進、完善校本課程及其開發(fā)過程，從而最終實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)、達到今后的順利就業(yè)。校本課程開發(fā)進行評價的模式多元化，主要表現(xiàn)在評價對象、評價方式、評價主體等方面的多元化。從某種程度上說，教師是校本課程評價的直接主體，用人單位是校本課程評價的間接主體，但對直接為企業(yè)等用人單位培養(yǎng)人才的中職來說，用人單位的評價是最有發(fā)言權(quán)的。

(5)中職校本課程開發(fā)的管理觀:科學化。

長期以來中職的課程決策和普通中小學一樣沒有多少發(fā)言權(quán)，他們只扮演著課程實施者的角色，學校的課程管理工作大多停留在以教學的常規(guī)管理為內(nèi)涵的“外控管理”層面。這種課程管理模式的弊端是顯而易見的，它導致學校和教師自主開發(fā)、管理課程的意識淡薄，喪失了創(chuàng)新的動力和積極性。在課程改革的背景下，校本課程開發(fā)作為一種全新的課程理念和實踐，要求中職的課程管理也必須轉(zhuǎn)變觀念，確立科學化的課程管理觀。

2.實踐成果。

(1)課題研究對專業(yè)建設(shè)的促進和引領(lǐng)作用。

①師資隊伍建設(shè)。在課題研究過程中，我們計算機組的老師深深感到了課程開發(fā)經(jīng)驗的匱乏和專業(yè)能力的不足，從而自覺地進行提高學歷層次的行動，近三年已有10多位老師參加了研究生考試，目前在讀研究生達到9人，有力促進了專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

②實驗實訓室建設(shè)。在課程開發(fā)過程中大力推行理實一體化教學，對實驗實訓設(shè)備、環(huán)境提出了更高的要求，學校加大了對專業(yè)實驗、實訓室的投入以配合課程改革的進行，特別是近二年中每年投入100多萬元，目前本專業(yè)先進的實驗實訓設(shè)備總值達到了300多元。

③帶動了專業(yè)技能水平的提升。課程開發(fā)中制定有本專業(yè)各學期技能考核標準，重視對學生實踐技能的訓練，積極推行理論教學與技能訓練一體化教學模式，通過技能課、技能月、技能考試等形式。我校近兩年專業(yè)畢業(yè)生技能通過率在95%以上，在無錫市技能大賽中學生獲一等獎2人次，二等獎9人次，三等獎20余人次，獲省二等獎1人次，三等獎4人次。

④專業(yè)建設(shè)成就。近幾年以課題研究為引領(lǐng)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)成績斐然，在2008年通過了江蘇省中職示范專業(yè)的評估，2009年通過了無錫市課改試驗點的評估，開發(fā)出無錫市優(yōu)秀課程《SQLServer2005》、《銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》二門，發(fā)布學科網(wǎng)站一個，教師們形成了較強的課改意識與課改能力，近二年在各類教學業(yè)務(wù)競賽中獲獎9人次，在省級刊物上發(fā)表或獲獎?wù)撐慕?0篇。

(2)物化成果:在課題研究中形成了豐厚的物化成果，目錄如下。

四、課題研究還有待于進一步解決的問題

1.近年來國家在相關(guān)的職教政策文件中大多提到了鼓勵職業(yè)學校自主開發(fā)具有職業(yè)教育特色的課程和教材，但由于缺乏可操作性的指導或管理文件，各學校各自為政，自說自話，行動較為盲目，同一教學內(nèi)容開發(fā)出了很多版本，相互共享機制沒有形成，只靠相互交流顯然是不夠的。

2.教師的知識急待更新拓寬，在課程開發(fā)時項目經(jīng)驗不足，缺乏掌控課堂引領(lǐng)學生的能力。主要是教師下企業(yè)鍛煉沒有落到實處，來自生產(chǎn)一線的典型性案例匱乏。

3.充分調(diào)動教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與校本課程開發(fā)的積極性方面還做得不夠。