初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)有效策略探析

長(zhǎng)期以來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)一直是困擾許多語(yǔ)文教師教學(xué)的一個(gè)難題。隨著新課程理念的深入實(shí)施，我們對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的重視程度越來(lái)越深，教學(xué)要求越來(lái)越高，但實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，許多詩(shī)歌教學(xué)的課堂仍然在“低效狀態(tài)”下徘徊。如何切實(shí)提高詩(shī)歌的有效教學(xué)，成為我們當(dāng)前急需解決的首要問(wèn)題之一。

一、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵

古人云:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌因句精詞粹、音韻和諧、意境優(yōu)美而被大家所喜愛(ài)，它最適合朗讀、吟頌。教學(xué)實(shí)踐表明，誦讀是課堂中一個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種貫穿始終的教學(xué)方法。因此，在平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，教師可先播放配樂(lè)錄音進(jìn)行示范朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀的興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐步深入地品讀詩(shī)歌，以達(dá)到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。

1.讀出音韻節(jié)奏。如，讀“春風(fēng)又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”等詩(shī)句時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握“綠”、“鬧”字的重音朗讀;讀杜牧的《赤壁》時(shí)，為了更好地明確此詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次和情感表達(dá)，就應(yīng)對(duì)前兩句的敘事和后兩句的議論朗讀語(yǔ)調(diào)進(jìn)行區(qū)分使用。

2.讀出詩(shī)歌大意。例:一次外出聽(tīng)一位老師教學(xué)《在山的那邊》一詩(shī)時(shí)，對(duì)于詩(shī)中“山”和“海”所蘊(yùn)含的意義，老師沒(méi)有進(jìn)行深入講析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀原詩(shī)，邊讀邊聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，抓住文中重點(diǎn)字、詞、句品味，幾遍下來(lái)，許多學(xué)生自然理解了“山”與“海”所蘊(yùn)含的象征意義:“重重困難”與“理想境界”。

需要注意的是朗讀感情不是一次性完成的，往往是在對(duì)詩(shī)意不斷深入理解的過(guò)程中逐步提升的。

二、發(fā)揮想象，感悟詩(shī)歌意境

高爾基曾說(shuō):“沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)。”詩(shī)歌的意境是詩(shī)人的思想感情和生活圖景和諧統(tǒng)一形成的。其高度凝煉集中與豐富的想象密不可分。因此，感悟詩(shī)歌意境，就必須張開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮感性認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)，借助形象思維的方法，再現(xiàn)其中的事物，從而獲得真正的藝術(shù)感受。例:李清照的《如夢(mèng)令》這首詞描繪了作者一次郊游流連忘返的經(jīng)歷:“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”作者借景抒情，表達(dá)了自己對(duì)美好生活的熱愛(ài)，對(duì)美好事物的熱愛(ài)，既描繪了美的境界，又展示了美的心靈。全詞僅33個(gè)字，郊游的趣味、景象卻寫(xiě)得栩栩如生，如臨其境。從字面看，出現(xiàn)的景象似乎只有溪亭、暮日、藕花、鷗鷺和醉人，但經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，借助畫(huà)面展開(kāi)想象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一道道情趣盎然、絢麗多彩的景觀:遠(yuǎn)處是一座掩映于落日余輝中的溪亭;近處是一位醉入藕花叢中的女子。伴隨在女子周?chē)氖峭ねび窳⒌募t花，搖曳多姿的綠葉，展翅驚飛的白鷺，幽深湛藍(lán)的湖水。色彩清新，情致動(dòng)人，景象優(yōu)美。詞中一個(gè)“誤入”，一個(gè)“驚起”，使動(dòng)景靜景交相輝映，聲音色彩融為一體。

三、強(qiáng)化背誦，豐富詩(shī)句積累

古詩(shī)詞是中國(guó)文化財(cái)富中最為寶貴、最為精彩的一部分，初中生的詩(shī)歌積累就顯得尤為重要。背誦在詩(shī)歌教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)一個(gè)人的文化功底可以產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，在背誦中學(xué)生可以深情地體味，積累大量的字詞佳句，提高閱讀能力和表達(dá)能力。因此，在平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的背誦。需要注意的是背誦應(yīng)能做到持之以恒，不可三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。同時(shí)，在背誦中還應(yīng)做到和朗讀一樣富有感情和節(jié)奏，要盡量多采用理解背的方式，而少采用機(jī)械式背誦，從而更好地提高背誦的質(zhì)量。

四、練筆延伸，拓展學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐表明，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行練筆嘗試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的檢驗(yàn)。在具體練筆時(shí)，可采用仿寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)作等各種練筆手段，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

1.仿寫(xiě)。所謂“仿寫(xiě)”即立足前人創(chuàng)作的基礎(chǔ)，以一定的語(yǔ)言材料為范本，根據(jù)一定的要求重寫(xiě)一個(gè)類(lèi)似范本的語(yǔ)句或語(yǔ)段。具體練筆時(shí)可模仿其用詞、句式、修辭手法、段落格式、主要內(nèi)容、思想情調(diào)等。如此仿寫(xiě)練筆雖具一定的限制性，但仍為學(xué)生留下了一定的思維空間和自由發(fā)揮的余地，對(duì)于初涉詩(shī)歌寫(xiě)作的同學(xué)來(lái)說(shuō)還具有一定的“幫扶作用”。

2.改寫(xiě)。所謂“改寫(xiě)”就是以原作為依據(jù)，適當(dāng)改變?cè)鞯捏w裁、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等的一種寫(xiě)作方式。例:一位教師教學(xué)《石壕吏》后，引導(dǎo)學(xué)生將其改寫(xiě)為散文。改寫(xiě)后，文章中不但增加了一些如背景的交代、差吏抓人的情景、人物神態(tài)的刻畫(huà)、開(kāi)頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫(xiě)等內(nèi)容，而且增加了一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如孩子的啼哭聲，門(mén)被踢開(kāi)的情景，老婦人被抓走時(shí)滿腹心酸的回望，等等。如此情節(jié)的增補(bǔ)，不但忠實(shí)于原作的精神，而且使原作的詩(shī)意得到充分體現(xiàn)，同時(shí)，對(duì)于拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也起到了不可多得的作用。

3.創(chuàng)作。能夠獨(dú)立創(chuàng)作出富有質(zhì)量的詩(shī)歌對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分高的要求，他們需要在今后的學(xué)習(xí)，乃至在一生中去不懈地追求。

總之，詩(shī)歌是文學(xué)的精靈，是性靈的藝術(shù)。詩(shī)歌教學(xué)能激發(fā)熱情，感召人生。詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)應(yīng)不斷加大這方面的思考與研究的力度，從而讓詩(shī)歌教學(xué)的課堂展現(xiàn)出蓬勃生機(jī)，用“詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)”浸潤(rùn)學(xué)生初中時(shí)代的五彩生活。

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