新時期對初中思想品德課教學的思考

摘 要: 自主學習、合作探究，是思想品德教材改革的重要特點之一，而課文的編排的改變尤為突出。它首先通過情景再現(xiàn)，引發(fā)學生思考，啟發(fā)學生關注生活、發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過探索解決問題，獲得對生活的體驗，使學生輕松地在探討過程中完成學習任務，使學習的過程成為學生快樂成長的過程。

關鍵詞: 初中思想品德課教學 自主學習 合作探究

新課程改革的全面鋪開對從事思想品德課教學的教師提出了新的要求，它要求我們對傳統(tǒng)基礎教育中的種種弊病進行徹底的變革，不僅要做課程的實施者，更要做課程的研究者和開發(fā)者。然而，我們在解讀新課標、觀摩新課程下的課堂教學，以及在平時的教研實踐中，發(fā)現(xiàn)了教學中存在的一些弊端。為了提高思想品德課教育教學質(zhì)量，我結合教學實踐，談談對初中思想品德課教學方法改革的一些體會。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

思想品德課如何適應時代發(fā)展的要求，更好地從符合學生身心發(fā)展的規(guī)律和要求出發(fā)，實現(xiàn)有效教學，關鍵在于教師。時代在發(fā)展，社會在進步，教師應適應時代發(fā)展的要求，不斷更新教學觀念，掌握教育規(guī)律，樹立科學的育人思想，使教學真正起到傳知、育智、育德的作用，不單純以考分來衡量一個學生對所學知識的掌握程度，而要看學生知識、能力和覺悟等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要徹底改變應試教育模式中無視教學效率，以高投入換取高分數(shù)低產(chǎn)出的做法，使學生從漫無邊際的題海和無休止的考試中解脫出來，實現(xiàn)生動、活潑、自主地學習與發(fā)展。而能否真正體現(xiàn)學生的主體地位，是實施素質(zhì)教育的關鍵。學生既要明理，更要學會做人，不是被動地接受知識，而是在教師的引導下，自己參與、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)。教師應努力創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師質(zhì)疑。教學只有聯(lián)系學生的實際，才能撥動他們的心弦，增強教學的感染力，解決學生的思想認識問題，提高學生的思想覺悟。

二、突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人

新教材以初中學生逐步擴展的生活作為課程構建的基礎，以幫助學生學習做負責人的公民、過有意義的生活為目標，以正確的價值觀引導與尊重學生自主學習和實踐作為課程的方法論和原則。因此，傳統(tǒng)的教學方式必須變革，以突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。

從問題的提出到小組的學習探究，再到思考解決問題的各種方法，直到成功，使我看到，教學不再是單純地傳授知識，而是為了發(fā)展、提升學生的人生質(zhì)量。教師不再是知識的傳聲筒和教學過程的主宰者，而是促進學生發(fā)展的引導者、組織者、合作者，是學生的伙伴，學生才是真正的課堂主人。教學過程也不再是老師講、學生聽;教師灌輸，學生被動接受，而是教師、學生、教材三者互動的過程。這一過程，激發(fā)了學生積極主動地獲取知識的欲望，促使學生提出了許多有思考價值的問題。老師越“放手”，學生的思維就會越活躍，課堂學習的效率也就越高，學生對知識的理解和生活的感悟就越加深刻。

三、強化學生在學習中發(fā)展，在發(fā)展中學習

思想品德新教材從內(nèi)容編排上緊密結合中學生的生活實際和認知能力，增強了生動性和針對性，有利于引導學生在學習過程中建立起自己的思維方式。新教材的課程結構由情景再現(xiàn)、閱覽人生、感悟名言、活動體驗、點睛之筆等部分構成。教師在教學活動中要本著新課程改革的精神和課堂教學改革的方向，采取“自主、合作、探究”的方法論，力求對原有的課堂教學模式有所突破，使教學設計的思路從“教法”設計向“學法”轉(zhuǎn)變。要盡可能地從學生的學習進程、學習需要出發(fā)，充分考慮學生愿意怎樣學，對學生自主學習和學法進行設計，關注學生的情感體驗和成功的愉悅，開展教學活動。要依據(jù)課程標準規(guī)定需求去選擇教學資源，采用情景教學、案例教學、活動教學等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以學生喜聞樂見、踴躍參與的活動形式引導學生自覺主動地參加教學活動。

新教材在問題設計方面注重讓學生課前收集信息，課上展示交流，課后注重實踐，以及自我評價和同學間的互相評價，通過學生之間的合作討論，并結合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的平臺，從而強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。

四、思想品德教材的改革，推動教法和學法作出相適應的變革

如何讓學生學得更扎實、更有效、更富有成果，如何讓學生樂學、會學、善學，如何讓學生主動適應社會、服務社會的綜合能力得到提升，教師的引導是關鍵。教師要樹立“為學而教”的觀念，改變教學方法，設法調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導學生求真、求實、求發(fā)展，不斷地提升認識問題、分析問題、解決問題的能力。

美國著名的心理家布魯諾認為:“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不是信息被動接受者，而是知識獲得的參與者。”因此，教師要更新育人觀念，改變教學模式，重視學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生積極探索新知識的欲望，進而找出規(guī)律，掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，提高學習效率，這是實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的有效途徑。我在教學實踐中的深刻體會是:只要我們堅持“一切為了學生，為了學生的一切，讓學生的明天更美好”的教書育人理念，就會立足教材，開發(fā)資源，搭建平臺，為學生創(chuàng)造學習知識、增加才智、陶冶情操的良好教育環(huán)境。

運用新教材教學，我最大的體驗是課堂教學氣氛活躍、輕松、愉悅，師生關系在教與學中以平等、合作、和諧的方式體現(xiàn)。它符合學校“全面，和諧，發(fā)展”的辦學理念。同時，新課程對教師提出了更高的要求。教師不僅要不斷學習，更要不斷更新育人觀念，全面提高自身綜合素質(zhì)，主動適應課改需要。開放式的課堂教學既要放飛學生的理想，讓其在知識的海洋中自由沖浪，又要在險灘急流中不失控，這就要求教師除了具備一定的本學科知識外，還要對其它學科知識和社會常識廣有涉獵。只有不斷學習和積累，才能做到收放自如，提高適時調(diào)控課堂氛圍的能力。要著力營造和諧的師生關系，在開放的課堂上，放手讓學生做主人，讓學生敢想、敢說、敢做。只有建立平等的師生關系，解除對學生的束縛，讓學生展開思維的翅膀，才能真正促進教學相長。

總之，新課程改革不僅需要我們?nèi)ッ鎸Α⑷嵤枰覀冊趯嵤┲胁粩喾此己透倪M。只有這樣，思想品德課教學過程才能真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效地學習的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程，思想品德課也才能更具有特色和活力。