論英語課堂中教師話語對學生語言輸出的影響

摘 要: 教師話語作為組織課堂教學的方法手段和實施互動交流的語言媒介，對促進學習者有效的語言檢出具有十分重要的作用，在很大程度上決定著教與學的質童和效果。本文通過分析教師話語輸入現狀對學生語言輸出的影響，指出目前教師話語存在的問題，并結合教學實踐對教師話語在二語教學中特點及要求提出一些建議。

關鍵詞: 英語課堂 教師話語 學生語言輸出 影響

在EFL中，教師話語是指英語課堂上教師對非英語學習者采用的一種授課語言，它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中至關重要。對于我國多數大學生而言，課堂是學生接觸英語、練習英語的主要場所，這就意味著英語教師應更多地關注英語課堂中教師話語輸入的數量與質量。英語課堂教學是一個師生互動的交際過程，通過課堂互動、雙向交際和意義協商來促進語言習得。因此，分析教師話語輸入現狀對學生語言輸出的影響，探討教師話語輸入與學生語言輸出間的關系，找出解決這一問題的辦法和措施具有十分重要的意義。

一、教師話語輸入對學生語言輸出的影響

教師話語，是指教師在二語習得課堂上傳授知識和組織教學活動所使用的話語。Steven Walsh指出，外語課堂教學與其他課堂教學的最大不同在于語言既是學習的目的，也是教學的媒介。教師話語的重要作用體現在兩個方面:其一，教師話語不僅是教師傳授知識和組織教學的重要手段，同時也是學生語言輸入的最大來源和模仿樣板，只有通過完美的教師話語組織與傳授，才能達到理想的教學效果，起到目的語使用的示范作用(Nunan，1991)。其二，教師話語引導和組織學生積極參與各種交際活動，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，通過有意義的語言運用和意義協商習得語言(Anton，1999)。課堂內學習者成功的產出，在很大程度上與教師話語及其在課堂中的相互作用有關。教師話語使用是否得當，對學生的輸出起著積極或消極的影響(王銀泉，1999)。

二、課堂教師話語存在的問題

(一)教師話語權問題。

受Krashen可理解性輸入假設的影響，有的教師認為可理解輸入量越多越利于習得語言，故而在課堂上大量地向學生輸入目的語，趙曉紅(1998)對某大學閱讀課教師話語量的調查表明，教師講課占課堂時間的65%—90%。教師成為信息的傳遞者，而學生則是信息被動的接收者。在目前多數英語課堂上，多數教師執行的是“自編，自導，自演(以教師為中心)”的模式，師生之間缺乏交流，學生語言輸出不足，上課參與意識不強。部分學生即使獲得同學評價的機會，所使用的語言也往往是零碎的、簡短的，只求將最基本的意義表達出來，沒有感受到提高和發展其目的語的需求。

(二)教師英語語言水平不高。

教師話語質量在一定意義上是教師基本素質的縮影，應有一個較高標準。然而在我國多數英語教師都是中國人，沒有國外生活的經歷，自己也是語言的學習者，主要從課本或以前的老師那里習得語言，或者通過其他方式，如欣賞英文影片、閱讀英文書籍及報刊來習得語言，缺乏與native speakers交流的機會，無法將自己習得的語言付諸實踐。在平時講課中，多數教師采用簡單釋義的方式對文章內容進行講解，或直接給出中文譯文，或使用一些漢語式英語來講解。他們的語速清楚而緩慢，句子結構簡單，簡單詞匯重復頻率很高。

(三)師生互動氣氛欠缺。

目前大學英語課堂多數是由兩個班組成的合堂，學生多達100人左右，開展各種小組活動比較困難，課堂討論真正完成的不到20%。學生表現被動，要么不愿開口說話，要么開口了卻是支支吾吾，前言不搭后語，相互輸入的質量不高，數量不夠。且每次參與的學生均為喜愛交際的幾位同學，師生之間互動氣氛沉悶。

三、教師話語理論帶來的啟示

(一)建立以學生為中心、師生互動的英語學習模式。

根據Long的互動假設，教師應盡可能多地采取互動式教學，除對課文作必要的講解和傳授必要的語言知識外，更重要的是引導學生運用所學的語言知識和技能進行語言交際活動。讓學生最大限度地參與到語言學習中來，為他們創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過有意義的語言運用習得語言。

(二)提商教師自身的語言能力，優化課堂輸入。

根據Krashen可理解輸入假設，英語教師對學生的可理解性輸入要達到i+1，也就是說其教學語言不能過于簡單，也不能過于復雜，過于簡單的語言輸入不利于學生語言能力的提高，過于復雜的語言輸入會讓學生望而卻步。另外，美國語言學家Bloomfield認為，學生只有接觸到和使用正確的語言，才可以避免錯誤的發生。錯誤的教師話語對于課堂教學非常有害。這就要求教師不僅要精心備課，廣泛查閱各種資源，從各個角度把握對所講文章的理解，更要求教師要認真準備自己的授課語言，盡可能地給學生營造真實正確的英語環境，增加反映目的語特點的英語輸入。

總之，教師話語是外語課堂中學習者獲得可理解性目的語輸入的主要來源，教師應在教學實踐中不斷摸索，隨時反思其教學語言，提高話語質量，控制課堂話語輸入量，通過雙向交際對學生的語言習得進行反饋，充分發揮教師話語在第二語言習得過程中的作用。

參考文獻:

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