“學程導航”對英語學習主體角色的塑造

“學程導航”就是根據學習的課程和學生獲取知識的過程與規律，指導并引導學生高效獲取相關知識和能力的范式。它與傳統教學最大的不同是觀念和思維方式的不同。“學程導航”是“學路”優先，“以學定教”，“先學后教”，教師跟著學程走，學生是學習的主人、課堂的主人，是學習過程中的真正主體。初中英語課堂教學的“學程導航”，更關注學生的自主探究，激發學生的智慧潛能，提高學生的思維含量，張揚學生的個性光華。我在從事初中英語教學多年里，深感起始年級學生在學習過程中自主學習能力的重要性，尤其對“學程導航”中的“學路”優先范式的應用感受頗多，并通過一年多來的實踐，深刻感受到它對于培養學生在英語學習中的主體角色塑造過程中起到的簡便而高效的作用。

一、關注學生基礎知識與基礎技能的掌握

新課程標準指出:“精講語言基礎知識，著重培養學生運用語言進行交際的能力?！睂W生對語言的運用能力并不是天生的，而是要通過聽、說、讀、寫等基本能力的掌握和訓練而得到的。如果學生不能很好地掌握這些基本的技能，在英語學習的過程中往往就相當被動，學習過程將從陌生變為困惑，最終變為懼怕，他們最終將會成為學困生。

要防止學困生的出現，必須抓好學生聽、說、讀、寫基本技能的訓練和英語基礎知識的傳授。在“學程導航”中，注重學生學習的基礎技能培養，通過精彩情境的創設，由表及里、循循善誘，引導學生思維的步步深入，激發學生的興趣點，讓學生對該學科從陌生進而關注，從而產生興趣，變“要他學習”為“我要學習”。

在聽、說、讀、寫、譯為目的的英語教學中，最基礎的內容是語音基礎的訓練和學習。正確的語音教學主要是聽讀訓練，依靠反復的訓練來感知語音形象，通過拼讀練習把語言形象鞏固下來。因此，在初中一年級，我著重對學生進行聽說訓練，通過對英語教學語音材料的聆聽，先是對照課本跟著默讀、朗讀，最后放開書本跟著朗讀。通過這種聽讀氛圍的創設，經過反復的訓練，學生的語音語調得到校正，漢語味、家鄉調少了一些，同時他們也自覺地學會了朗讀課文的能力。但是，他們看著每個單詞的音標不一定能發出正確的讀音，因此，我又著手培養學生模仿正確的發音方法，使他們能辨音、讀音、拼讀單詞。

二、激發學生學習的興趣點和關注度

建構主義認為，學生的學習并不是一種簡單的“告訴”，而是一種學者實實在在的“體驗”與“積淀”。孔夫子也曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@種“體驗”與“積淀”需要教師設計可供學生活動的材料，讓學生在操作與探究中產生興趣，使興趣成為推動學生在英語學習過程中的自覺力量。

那么，如何培養學生的外語學習興趣呢?

1.思想教育激發興趣。

興趣并非先天就有，要借助于人的自我引導和培養。我同學有個上中學的女兒，每天早上5點就起床背單詞，原因在于她非常喜歡女外交官這個職業，一心想考入北京外國語學院。從這個例子可以看出，一個人的理想可以使他產生興趣。如果教師在外語教學過程中除傳授知識、訓練技能外，加上對學生理想教育的內容，使他們確立一種崇高、遠大的目的和人生追求，產生對學好外語的渴望，這種渴望就是最好的動力，這時你要想他對外語科目不感興趣也不成。

2.創設氛圍培養興趣。

同樣的課程，不同的老師會產生截然不同的課堂效果，差距主要就在教師課堂氛圍的創設。有的教師講課古板單調、枯燥無味，學生不愿意聽，甚至昏昏欲睡。這樣的課堂教學不僅培養不了學生的學習興趣，反而會使學生在其他方面的興趣喪失。“學程導航”正是通過課堂氛圍的創設來激發學生學習興趣點，使傳統的學單詞、譯課文變得饒有興趣，從而起到更好的教學效果。

3.揣摩心理激發興趣。

初中學生正處在身體和智力發育的關鍵階段，對事物的判斷能力增強、有主見和好勝心。根據他們爭強好勝的心理，可以通過舉辦一些比賽來提高他們的學習興趣。

比賽可以在優秀生中進行，也可以設計針對后進生的比賽。如我舉行了根據音標寫單詞的比賽，不少學生寫不出來。正好當時間諜題材的電視劇大熱，為激發他們的學習熱情，我把這次競賽改成“間諜測試”，第一遍讓他們看著音標，不看書寫出單詞;第二遍對著書檢查，寫對的打對號，寫錯的照著書重寫一遍，沒寫出來的，對著書寫，然后把寫對的個數、錯的個數、沒寫的個數統計好標注在學生姓名旁邊。我再檢查試卷，如果試卷上還有錯誤的就認定為“間諜”，適當扣分。在這次競賽中人人都有積極性，即使是學習成績較差的學生，因有得高分的機會也做得特別認真。

4.磨煉毅力維持興趣。

毅力的形成來自于老師的教育引導和學生自己的刻骨磨煉。教師對學生的要求嚴格，使他們養成在艱苦的條件下不退縮，遇到困難不低頭的良好習慣。如我要求學生每天晚飯后都要背外語，并且要有記錄。對于堅持好的學生給予表演，差的批評教育，這樣持之以恒，養成習慣，他們就能一如既往，常年堅持不懈。有了這種努力，英語成績自然而然地會有所提高，同時又進一步提高他們的學習興趣，形成良性循環。

毅力和興趣是相互依存的。有了興趣，便有了毅力，有了毅力就會鞏固興趣。因此，我們對學生必須嚴格要求，培養他們的毅力，這是鞏固學習興趣的有效途徑。

三、引導學生的思維流向和深度

“學程導航”更關注的是教師的點撥、引領、反饋、調控功能，因此在培養學生的自主學習能力過程中，我采取了以下手段。

1.全程引導，培養學生的預習習慣。

學生預習是自主學習的初步嘗試。老師在布置預習作業時，要講清楚預習的目的、要求和做法，讓他們在預習中，記清哪些讀懂了，哪些還不懂，哪些根本不會，原因是什么。這樣在上課時，學生就可帶著問題聽課，對于自己不懂的地方，集中精力注意聽，以求甚解，或下課后請老師解答清楚。

2.教學相長，增強學生的自學能力。

“學程導航”提倡教學相長，教師要鼓勵學生超過自己，敢于向自己挑戰。在課堂學習上，提倡學生給老師找錯，凡找對了的都給予當場的鼓勵和表揚;找錯了，分析錯誤原因，同時表揚他的鉆勁。由于采用這種方法，學生愿意同老師一起探討問題，有的學生為了難住老師，不惜花費時間翻閱各種書刊，尋找問題，讓老師解答。由于引導得法，學生的自覺性、積極性大大提高，自主學習的能力也大大增強。

3.因材施教，關注整體素質的提高。

學生掌握的基礎知識并不相同，基本技能的熟練程度各不相同，自主學習的能力也不盡相同。因此，對于他們英語自主學習的能力培養也應該因材施教、具體指導。首先要對全班同學逐個分析，按能力大小排隊，根據他們的具體情況，選擇培養能力的突破口。比如，對學習較好的學生著眼點要廣一點，讓他們博覽群書，多看一點課外書，自己從書本中獲取知識，對于后進生則適當降低要求。

事實上，在初中英語教學中培養學生的自主學習能力的途徑是多方面的，只要教師正確運用“學程導航”的基本原理，立足打造初級英語的知識掌握、智力挖掘、能力拓展的三維結構，千方百計地引導學生自學，指導學生學會學習、學會生活，他們就一定會步入“好學—學會—會學—學好”的快車道，扎扎實實地完成好義務教育階段基礎英語的學習任務，為終身學習打下良好的基礎。