論傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系

摘 要: 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教育現(xiàn)代化成為日益受到關(guān)注的教育改革課題，如何在四十五分鐘的課堂上，處理好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的主次關(guān)系，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合從不同角度、不同層次來(lái)呈現(xiàn)與闡述教學(xué)內(nèi)容，獲得理想的教學(xué)效果，成為教師值得探討的問(wèn)題，本文就此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)教學(xué) 多媒體教學(xué) 輔助

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高效課堂的要求也越來(lái)越高，以往憑借一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)黑板擦，傳道、授業(yè)、解惑的教師，今天把越來(lái)越多的高科技帶進(jìn)了課堂，創(chuàng)造了無(wú)數(shù)別具一格的“新鮮快樂(lè)”課堂，而這些成功的案例中，你無(wú)一不能找到多媒體輔助教學(xué)的美麗身影。

當(dāng)下，在教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)熱情高漲的時(shí)刻，在學(xué)生談到多媒體課件便眉飛色舞的時(shí)刻，反思我們目前的教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。例如一些教師不顧學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，認(rèn)為只要有多媒體的課，就是好課，硬是在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入大量多媒體材料，導(dǎo)致多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)整合錯(cuò)位，使學(xué)生迷失在多媒體的“大觀園”中，卻未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破，甚至有的連教學(xué)任務(wù)都無(wú)法成功完成。因此，我們應(yīng)當(dāng)正確看待多媒體輔助教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的效用，明確傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各自的優(yōu)缺特點(diǎn)，看清兩者間相輔相成的關(guān)系，適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的缺點(diǎn)，一支粉筆、一本書(shū)、教師滿堂灌，大量的時(shí)間浪費(fèi)在板書(shū)上，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間相對(duì)減少，教師不但消耗較大的體力和時(shí)間，而且會(huì)呼吸擦黑板形成的粉筆末，不僅事倍功半，而且有損健康;遇到比較抽象的問(wèn)題，教師總是絞盡腦汁，想盡辦法，盡可能用投影、掛圖、幻燈和模型等形式來(lái)幫助學(xué)生想象，但這些輔助手段存在靜止性和單調(diào)性，在啟發(fā)和提高學(xué)生的觀察力和想象力方面有一定局限性，且教學(xué)過(guò)程也過(guò)于枯燥。以傳統(tǒng)模式展開(kāi)教學(xué)的課堂，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答，老師寫(xiě)學(xué)生抄，以教為主，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教多少學(xué)多少，不教不學(xué)，真正地做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，就像流水線生產(chǎn)的零件一樣，個(gè)個(gè)一樣，件件相同，沒(méi)有創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的閃光點(diǎn)也是不可遮擋的，它便于控制教學(xué)節(jié)奏，協(xié)調(diào)課堂氣氛，也便于師生之間的直接交流，并能充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容方便增刪，學(xué)生通過(guò)記筆記，跟著教師的教學(xué)思路展開(kāi)思維，注意力集中，教師的口頭、筆頭表達(dá)能力、語(yǔ)言手勢(shì)、身體語(yǔ)言甚至表情的交互傳遞等形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，教師能根據(jù)學(xué)生反映出的實(shí)際問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)地進(jìn)行重復(fù)和輔導(dǎo)，提高課堂的教學(xué)效率，正因傳統(tǒng)教育模式有著這些多媒體教學(xué)不可超越的優(yōu)點(diǎn)，所以其在教師的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中有著極其頑強(qiáng)的生命力。

多媒體教學(xué)也有很多過(guò)人之處，如多媒體技術(shù)能將文本、圖形、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻多種媒體融為一體，使傳遞的信息更豐富形象。學(xué)生在這種環(huán)境中通過(guò)多種感覺(jué)器官來(lái)接受信息，可以加速理解和接受知識(shí)信息的過(guò)程，并有助于學(xué)生的聯(lián)想和推理等思維活動(dòng)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)形象的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)功能，可以將科學(xué)中一些抽象的、學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)力的而又是教學(xué)中比較重點(diǎn)的知識(shí)通過(guò)圖、文、聲、像等教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造生動(dòng)、直觀的情境，將抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等各種手段進(jìn)行處理，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們獲得較為深刻的感知認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的內(nèi)容。所有這些因素可以大大地提高知識(shí)信息傳遞中的效率，使得學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息量，并能留下較深的印象，從而提高吸收的比率。正因多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，并能使課堂看起來(lái)更生動(dòng)、靈活，近幾年，多媒體教學(xué)手段才會(huì)得到大家的追捧。

但多媒體教學(xué)也存在一定的缺點(diǎn)，如多媒體演示課件大多數(shù)都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)編制而成的，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)的，忽略了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，一般是由教師“掌管”信息的輸出，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和不同學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和合適的教學(xué)方法。由于所有教學(xué)內(nèi)容都是以動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片和文字的形式出現(xiàn)的，因此學(xué)生在如此連續(xù)流暢的教學(xué)進(jìn)程中很難保證足夠的筆記時(shí)間，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能;有時(shí)課堂信息的呈現(xiàn)速度超過(guò)了一般學(xué)生的接收速度，甚至使學(xué)生感到耳不暇聞、目不暇接，無(wú)停頓思考的余地，造成知識(shí)“消化吸收不良”，產(chǎn)生“機(jī)灌”的不良后果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就受到了一定程度的抑制，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式被稱為“現(xiàn)代填鴨式教學(xué)”。這些缺點(diǎn)，使其仍有著許多使用的注意事項(xiàng)，盲目濫用多媒體的花哨課堂是沒(méi)有任何意義的，要講求實(shí)際，要真正地體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)越性，那就得使多媒體的使用真正達(dá)到提高教學(xué)的效率和效益的目標(biāo)。

由以上分析可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各有其優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前者去否定或取代后者。而是應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)新型人材。

只有看清傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，理清兩者的關(guān)系，才能在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其所需，設(shè)計(jì)出效果顯著的好課。多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，并不意味著所有的課都能運(yùn)用多媒體教學(xué)，多媒體不是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，應(yīng)考慮課堂內(nèi)容是否有必要再?zèng)Q定是否使用多媒體，如需要，也得使多媒體出現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一味地追求多媒體的效應(yīng)，無(wú)形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段，這種做法是錯(cuò)誤的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生左右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展很關(guān)鍵。

教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來(lái)對(duì)待。調(diào)查顯示，當(dāng)前多媒體教學(xué)在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，一哄而上，勢(shì)必帶有盲目性;人人趕時(shí)髦，難免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。多媒體不是惟一選擇，三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清的問(wèn)題，為何要費(fèi)力做成多媒體呢?多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應(yīng)該提倡“土”、“洋”結(jié)合，靈活運(yùn)用各種手段教學(xué)。避免“兩張皮”，力求“二合一”。

教師要真正懂電腦，在教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章，把著眼點(diǎn)放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學(xué)需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學(xué)手段的“一刀切”。教師雖容易掌握和善于利用多媒體技術(shù)，但是不能因?yàn)檎莆樟硕嗝襟w技術(shù)而退化了教師自身的素質(zhì)。教師必須經(jīng)過(guò)刻苦的基本功訓(xùn)練，掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律和技巧，營(yíng)造以教師為主，多媒體技術(shù)為輔的教學(xué)模式，才是教學(xué)效果最好的高效課堂。教師應(yīng)依靠多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，而不是依賴于多媒體技術(shù)。只有先成為合格的教師，再掌握多媒體技術(shù)，并且把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)藝術(shù)與多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

使用多媒體輔助傳統(tǒng)教學(xué)的模式，大家都在摸索中前行，弄清兩者關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn)保留并發(fā)揚(yáng)光大，把多媒體教學(xué)不可超越的優(yōu)點(diǎn)自然恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂，輔助傳統(tǒng)教學(xué)，使我們的教育跟上信息時(shí)代的步伐，是這個(gè)時(shí)代賦予當(dāng)代教師最艱巨的任務(wù)。

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