努力培養學生的自主學習能力

摘 要: 教師在教學實踐中應引領著學生以積極的心態有個性地參與數學學習。學習數學人云亦云則沒有自主，亦步亦趨則沒有個性。教師應激活學生內在的學習興趣，努力為學生的自主參與創造“身臨其境”的機會，張揚個性化思維以提高自主學習的質量。

關鍵詞: 數學課堂教學 新課程 新理念 自主 個性化思維

在新的《數學課程標準》的指引下，數學教師的教學策略越來越強調學習的過程和思維的方法。心理學研究指出:兒童在學習過程中，具有強烈的參與意識情感他們渴望加入到課堂教學中去表現自己。學習數學人云亦云則沒有自主，亦步亦趨則沒有個性。數學學習沒有自主性參與就沒有親歷實踐的體驗，就沒有個性化的能動參與，就沒有創新精神的張揚。要求學生要以積極自主的心態和個性化的思維參與學習活動，是實施素質教育、實現師生數學學習雙贏的重要標志。數學課堂教學的實踐證明，教學僅僅有學生的配合是不行的。學習數學學生缺乏主觀能動，會造成課堂上自主參與數學學習的“形似神非”。只有引導學生主動參與數學學習活動，擴大自主的面，加大自主的量，提高自主的質，才能真正關注主體地位，提高學習的自主性。

一、激活學習興趣，誘導自主性學習

皮亞杰說:“一切有效的工作必須以興趣為先決條件。”興趣是最好的導師，愉悅、積極的情緒即將伴隨著參與讓學習到達探索的真諦。積極持久的學習興趣，能激活學生內在的學習要求，促動學生積極、自主地參與學習。在教學中，我經常采用設置懸念、制造音容、巧妙組合、合理猜想等方法，調動學生探究新知的積極性、自主性，培養學生的學習興趣。

二、創設有利條件，促進自主性學習

人——情境交互作用論啟發我們:既然人的行為由情境強烈控制著，那么我們完全可以通過情境的捕捉、修正與創設來塑造相應的行為。在數學課堂教學中，教師需要精心設計教學過程，努力為學生的參與創造“身臨其境”的機會。在教學中，我盡量多采用“擺、數、折、剪、拼、量、畫、看、猜、做、演”等方式變換刺激的角度，促使學生從參與到主動參與。

例如教學“三角形的認識”，我創設了這樣的流程來引發學生的自主學習。

1.結合生活實際舉例:哪些物體的形狀是三角形的?

2.用小棒擺三角形、用直尺畫三角形。引論:什么樣的圖形叫做三角形，三角形有哪些主要特征?

3.用三根木條釘一個三角形，引導學生在抽泣的過程中體會三角形的穩定性。

這樣，將身邊的事物引入概念，將理解、操作、應用有機結合起來，人人都在動口、動手、動腦中參與了數學學習活動。現代創造教學觀認為:知識的學習不再是唯一的目的，引導學生主動探索更為重要。“跳一跳能摘到果子”，那就絕不能“摘”給學生“吃”，就是要為學生的主動參與創造條件，讓學生真正成為學習的主人，自由地張揚個體的自主性。

三、關注信息反饋，確保自主性學習

1.掌握學習是美國教育心理學家B.J.布盧姆倡導的一種教學策略。布盧姆經長期實驗和課堂觀察證實:即使學生的自主參與有差別，也能達到同樣的掌握水平。采用這種掌握信息、強化反饋的教學策略，可以讓不同層次、不同類型的學生都擁有自主學習的能力，縮小學生在自主學習過程中水平差距不斷擴大的趨勢。數學教學充分利用反饋信息，能保證學生最大限度地參與到學習過程中，顯現自主性。例如:教學“有余數除法”。我出示了三道題讓學生板演:(1)14÷7;(2)10÷5;(3)8÷3。結果做第3題的學生面對題目束手無策，“掛”在黑板上。其他學生也卡住了，有些嘀咕:第3題是不是寫錯了。漸漸地學生產生了主動探究的積極性。這樣以提供板演機會獲取信息反饋，并有針對性地運用面批面改的方法，能隨時得到有關的學生自主學習的情況，而給予恰當的點撥，提高自主學習的質量。

2.個性化的參與是全體學生在學習教學過程中的權利。關注個性化學習，是人文關懷的體現，其內容是在于提倡表現“我”，尊重“我”、弘揚“我”，以促進派學生的個性化思維發展，使他們成為創造型人才。樹立“以學生發展為本”的教學觀念，有意識地、有目的地培養學生有個性地參與數學學習的意識和能力，讓學生愛學、能學、會學，時刻能體驗成功的喜悅，將有效地提高學生的數學創新能力，落實學生主體地位。

3.新課程體現了新的教育理念，將引導我們十分關注并努力探索學習方式的變革。扎實有效地推進課程改革，我們需要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”。以知識接受為主的學習方式一直影響著學生學習的質量。為了尋求更為有效的學習策略，需要以建構自主參與學習的策略來積極應付。數學的學習，不只是概念、法則、公式的掌握與熟練程度，應該成為有個性地探索與思考的過程，更應該成為自主參與數學學習的過程。思維能力需要思維實踐錘煉。把基礎打實，將思維搞活，數學教學應該優化訓練思維的策略，著力于培養、發展個性思維，而摒棄以統一規格去制造“標準件”的教育模式，將會成為確立主體意識，促進自主學習、發展個性思維的現實選擇。