初中英語聽說課教學模式的探索

摘 要: 英語聽說課是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是每個單元的起始課程，上好聽說課是成功完成一個單元任務的基礎和保證。根據(jù)英語課程標準，英語教學的目標是提高學生的綜合語言運用能力。因此，探討和形成一套適合中學生學習特點和扎實有效的聽說課教學模式是提高英語教學的重要因素。

關鍵詞: 初中英語 聽說課 教學模式 操作程序

一、引言

Rivers曾指出(Rivers，1981)，在實際生活中，“聽”在語言技能中的量最重，“說”的量約是“聽”的二分之一。可見，語言學習中聽說的重要性不言而喻。培養(yǎng)學生的聽說能力是英語教學的最基本要求，聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型，在《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》中每個單元Section A和Section B的1a—2c通常都是聽說課型。聽說是一種有效的學習工具，是所有其他學習能力的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)，并為后面進一步展開教學活動(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好準備。然而我國中學生的聽說能力卻是英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，構(gòu)建一套符合《英語新課程標準》要求，突出學生主體地位，保持學生學習興趣，并能取得一定教學成效的聽說課課堂教學模式具有十分重要的意義。

二、聽說課教學模式的理論依據(jù)

(一)輸入與輸出理論

Krashen和Bialystok的輸入與輸出理論是在我國目前的外語學習研究中被引用最多的理論之一。針對聽說課教學，Hamer(1983)提出的“輸入、練習、輸出之間平衡”的教學主張更具借鑒意義。他認為首先要讓學生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能;其次要讓學生將輸入的語言材料和相關的知識在多種活動中反復操練、消化、加工，使之進入長期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學生已有的知識結(jié)構(gòu)中;最后要讓學生將貯入的語言材料和知識重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息。輸入、攝入(吸收)、輸出，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復，組成有機整體，三者全面兼顧，平衡發(fā)展，不可顧此失彼、有所偏廢。

(二)建構(gòu)主義學習理論

以學生已有的經(jīng)驗為基礎，學生的學習過程是一種個性化的學習過程。在教學過程中，學生的中心地位和主體地位得到確認。教學過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學。從重視學生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部知識的建構(gòu)，著重協(xié)作、會話和知識意義的建構(gòu)過程，知識的建構(gòu)不光表現(xiàn)在學生身上，也體現(xiàn)在教學過程中，教師也有一個知識的建構(gòu)過程，因而在整個教學過程中不光是學生的學習，教師也同樣在整個教學過程中得到了提高和升華。知識建構(gòu)有一定規(guī)律，教師可以利用這些規(guī)律促進學生學習。

三、聽說課教學模式的定義

聽說課教學模式是遵循“聽、說、讀、寫”語言學習認知規(guī)律，在教學過程中以學生為主體，教師為主導，通過創(chuàng)設情景，不斷增加學生的聽說訓練，提高學生捕獲聽力信息的水平。通過循序漸進的訓練，使學生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強，并逐步促進學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和語言交際能力，使學生的綜合運用語言的能力得到切實提高。

四、聽說課教學模式的操作程序

根據(jù)輸入和輸出理論，結(jié)合Go for It!的編輯特點，我認為聽說課的課堂設置可以分為聽力訓練(listening practice)，培養(yǎng)學生整體理解及攝取特定信息的能力)和說的練習(speaking practice)，主要培養(yǎng)學生的口頭表達能力和交際能力)，在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運用、課外聽的教學步驟，實施“以學生為中心”的課堂教學活動。

(一)新課導入

1.情境導入法

(1)創(chuàng)設情景，根據(jù)已經(jīng)學過的單詞和句型，導入新課的句型。在情景設置過程中教師要注意激發(fā)學生的興趣，可以利用實物和CAI多媒體課件等形式提高學生對新授知識的期待和好學意識。

(2)通過Pairwork或Groupwork熟悉和練習新句型。

(3)創(chuàng)設情景，利用學生感興趣的話題呈現(xiàn)新單詞。同樣利用實物和CAI多媒體課件引起學生興趣，吸引學生的注意力，提高學生學習的實用性和直觀性。

如《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》七年級下冊Unit 3“Why Do You Like Koalas?”Section A 1a-2c，在進行導入時，教師可以播放一段動物世界的視頻，在視頻中邊播放各種動物圖片邊呈現(xiàn)新單詞。

2.復習導入法

語言學習是一個相互關聯(lián)，相互影響的過程。《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》教材充分運用了知識循環(huán)出現(xiàn)的手段，使較難的知識循序漸進地呈現(xiàn)，從而達到降低學習難度的目的。因此通過前面學過的知識進行復習導入可以大大降低新授知識的難度，從而提高學習效率。

如《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》八年級下冊Unit 3“ What Were You Doing When the UFO Arrived?”Section A 1a-2c就適合這種方法。

(二)詞匯和句型演練

在新單詞和句型導入之后，反復領讀單詞和句型。給學生創(chuàng)設相關的語言情景，讓學生利用新單詞和新句型進行對話操練，讓學生在情景中鞏固和掌握所學句型和詞匯。

例如復習導入法中的實例，在通過與學生的對話導出本課句型和詞匯后，教師指導學生利用新授句型進行演練，掌握詞匯和句型用法。

Drills:A:What was you doing when...?

B:I was doing....

C:What was B doing when...?

D:B was doing...when...

(三)1b、2a、2b聽力訓練

1.聽前:引導學生預覽標題、插圖、練習和聽力信息等。

2.聽中:聽全文，抓主旨大意;聽細節(jié)，做練習或完成任務;聽全文，檢查練習或任務完成的情況。可以根據(jù)學生聽練的情況對聽的遍數(shù)作適當調(diào)整，對于簡單的題型可以聽一遍，讓學生糾正答案，對于比較難的聽力練習可以聽兩到三遍。對于難度太大的練習則可以讓學生對照聽力原文進行練習。

3.聽后:跟磁帶復述聽力材料;模仿聽力材料完成對話，為下一步學習新知識并完成書面練習做好鋪墊。

例如:《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》九年級Unit 3“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.” Section A 2a可以按照如上步驟進行。

1.Pre-listening activity:Guide the students to read the statements in 2a and predict what they will listen to.

2.While listening:Listen to the dialogue and do the exercises as required.

3.After listening:Read the reading material with the tape and make up dialogues according to 2a.

(四)拓展運用

根據(jù)聽力信息，將學到的知識進行應用練習。對于掌握程度一般的學生可以模仿聽力信息，對于知識掌握較好的學生則可以進行適當?shù)耐卣梗龈顚哟蔚奶剿骶毩暋?/p>

1.conversation practice

例如:《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》八年級上冊Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister.”Section A在聽力練習之后，教師可以讓學生們針對2C進行pairwork，B類學生可以根據(jù)2c所給信息進行表達練習。例如:Sam is smarter than Tom. Tom is more athletic than Sam.而A類學生可以將比較的范圍擴大，將自己身邊的同學或朋友與自己進行相互比較，如:I am more outgoing than my sister.My best friend is thinner than me...幫助學生將知識應用到生活中去，提高學生對語言的綜合運用能力。

2.survey and report

對于一些具有發(fā)散性的問題，教師可以引導學生將話題進行拓展，根據(jù)話題進行調(diào)查并寫出調(diào)查報告，為適應不同層次學生的練習可適當分層。例如在上一實例最后的拓展練習可以進行如下練習:

采訪自己的某一同學，詢問他(她)與自己最好朋友的異同，首先進行口頭采訪，之后根據(jù)自己的采訪結(jié)果寫出采訪報告，提醒學生正確使用比較級。

四、結(jié)語

總之，隨著教學改革的推進，我們應該不斷更新自己的教育理念，探索能夠促進學生發(fā)展、提高學生綜合語言運用能力的教學模式。同時我們也應該積極探索閱讀課、讀寫課的教學模式，不斷完善英語課堂教學，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻:

[1]Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills，1981.

[2]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching [M]. London: Longman，1983.

[3]Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman，1985.

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[6]李秋芳.大學英語聽說課程教學模式初探[J].成功·教育，2008.9.

[7]彭燦輝.全新版大學英語聽說課教學模式研究[J].中國教育創(chuàng)新.