也談語文教學中的情感教育

新課程標準指出:“真正的閱讀是教師、學生與文本作者的心靈對話。”但如今的語文教學在應試教育下因功利心驅使，突出了知識與技能，而凹陷了情感，狹隘地理解知識的意義和價值，把掌握知識看作獲取利益的鋪路石，從而剝離了知識及學習中所蘊含的豐富的情感內涵，導致了學生主體地位的失落和教師對主觀的情感的冷落。因此，在實施語文新課程的今天，我們必須積極采取有效措施加強情感教育。

一、情感教育在語文教學中的現狀

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新課程標準的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生的情感態度培養滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，沒有真正去領悟。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。特別是語文教學過程中更加應該注重情感因素，因為與其他學科領域相比，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。

二、情感教育在語文教學中的重要性

語文與其他學科相比較，具有鮮明的特色:教材中選用的文本都是古今中外的傳世佳作，內容豐富優美，結構精彩紛呈，情理融會貫通，具有深刻的人文性。正是語文學科如此突出的特點，才使它成為課堂教學中學生情感教育的主渠道。語文教師只有立足于此，全方位激活語文的情感教育因子，才能使作品潛移默化地感染學生，影響學生對世界的感知、認識和思考，并最終沉淀成精神世界中最基本的東西——人生觀和價值觀。

所以，在語文教育中實施情感教育，就是通過語文教育對學生的情感領域施加專門的影響。借助意志與知識的力量可能抑制情感的表現，可能減弱意志的強度，但不能影響與改造情感本身。同樣，學生雖然懂得道德原則，但并不一定能在相應的行為舉止中遵守這些原則。也就是說，意志力不能改變情感本質，相應的知識也無法影響情感本身。在語文教育中，只有教師通過學生內在的親身體驗和外在的情緒感染才能對學生的情感施加影響，才能達到實施情感教育的目的。

三、在語文教學中實施情感教育的方法

(一)注意運用多種手段和方法，創設情境，加強學生對情感氛圍的體驗。

在教學過程中，教師唯有努力把握作者的感情基調，尋求作者的感受，與作品中的人物(或情境)同休戚、共悲歡，憎其所憎、愛其所愛，陶醉于其中，才能釋放自己的情感，才能使學生忘身于課文所展示的情況，才能啟發學生的形象思維，召喚起學生沿著作者的情感軌跡運行，從而產生情感共鳴。因此，教師在教學中必須運用多種教學手段和方法，創設情境，充分調動課堂情感氛圍的因素。根據教材教學內容的實際情況，可選用美讀、實物演示、表演體會、多媒體、入景、入情、入畫、移用等方法和手段。如我校一教師教《最后一次講演》時，就用美讀方法取得了最佳效果。該教師聲音沉沉，感情激動，特別是當他讀到“他們的心里是什么狀態，他們是怎樣長的”中的“長”字時，同時猛錘桌子，真是發自肺腑之聲，震撼人心。那落在桌子上的拳頭，無異于萬鈞雷霆。頓時，聞一多先生那疾惡如仇、大義凜然的形象，霎時就浮現在學生眼前。學生的情緒很快調動起來，接下來學生的朗讀全都很快進入角色，朗讀真是聲情并茂、繪聲繪色，極富感染力。

(二)注意將課文中蘊藏的情感與現實生活聯系起來。

古人云:“子騎父作馬，父望子成龍?！薄侗秤啊分械母赣H送兒子上火車時，有的事情既不是非他去做不可，又不是他力所勝任的，如爬過鐵道去買橘子。但在父親心目中，這些事情都是非他親自去做不可，都是他義不容辭的責任，不做就覺得心里不踏實，因此他一一竭盡全力去做了，做得那么認真、自然。在這種情況下出現的父親背影便不同于隨處可遇的普通的背影，而是充滿感情、飽含深意的背影。人非草木，作者怎能不為之流淚，讀者又為何不為之動容呢?我在講授此文時，聯系自己送兒子上大學去火車站的情景，情不自禁地講述了自己作為一個父親的感觸，趁此機會對學生進行情感教育，收到了良好的效果。一位學生2009年秋天陪同父親送自己的哥哥上大學，在火車站親眼目睹了父送子的動人場景，深切感受到父愛的無私與崇高，對《背影》課文內容的理解進一步升華，當即在講臺上繪聲繪色地談體會給同學聽，整個教室十分寂靜，學生個個眼噙淚花。后來學生組織了一次《尊敬父母》的討論會，收效甚佳。

(三)注意情感教育融入到師生交流中。

和諧的師生關系能使學生獲得心理上的滿足，產生積極的情感體驗，進而強化和鞏固學生學習的興趣和熱情。所以，教師在和學生相處時必須多一些朋友式的傾聽，多一些平等式的理解，多一些民主式的交流，讓學生真正體驗到教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩固的情感關系，從而達到“親其師信其道”的教育境界。

同時，教師教育學生，如果缺失了愛心，說得再多也沒用;如果不顧及學生的自尊，說得再對也沒用。教師富有愛心和尊重的語言是激發學生學習動機和積極情感的火花。在尊重學生的基礎上，對學生的學習評價應體現激勵作用，摒棄求全責備和指責訓斥，而以肯定、贊揚和鼓勵為主。

(四)注意情感教育的融入應巧妙自然。

“文章不是無情物”。美文佳作包含著作者深刻的體驗和豐富的情感，語文教師首先應具備出色的語言表達能力，能用生動傳神的語言將無聲的文字轉換為有聲有色的語言，傳遞作者的思想情感。教師還可以靈活運用多變的情境教學手段，把學生帶入文章特定的情境中，充分調動其想象力去聞其聲、狀其形、表其情、達其意，多方位多角度地去感受作者的思想情感。還可以運用一些非語言手段如圖片、音像、實物等去喚起學生的情感。如教授柯巖的詩歌《周總理，你在哪里》一課時，我先用多媒體在哀樂聲中再現1976年周總理逝世后北京市市民十里長街送靈柩的動人場面。然后以深沉壓抑的語調，徐緩沉重的節奏，敘述周總理的豐功偉績，一下子把學生的思維帶到了那令人悲痛而又值得眷戀、懷念的年代，從而為學生進一步感受詩人的情感脈搏，深入到詩所描繪的意境中，創造了十分有利的條件。

總之，在語文教學中巧妙地運用情感教育向學生進行思想教育是一種很有裨益的教學活動。教師在教學中應該積極引導學生將情感投入作品之中，與作品所表達的意境、作者的情懷及自身的體會融為一體，產生共鳴，達到悅目、動情、激思、勵志、純德的目的。