淺析物理教師專業化水平對課程改革的影響

對現階段參與課程改革的物理教師這一特殊群體進行調研，并對這一特殊群體的專業化水平高低與教學能力進行分析，從中研究師物理專業化水平高低對課程改革的影響，對于進一步深化師范教育改革，培養高素質的人才，具有十分重要的實踐意義。

有關教師專業化的調查研究，是一個全新的課題，課題內涵大，涉及方面廣，鑒于此，我們僅從大連市沙河口區物理教師對課程改革實踐中呈現的教學能力入手，探究教師在此中的教學品質特征，揭示教師專業化水平對課程改革的影響因素。

一、教師專業水平對物理課程改革的影響

1.教師的專業教育狀況。通過調查發現，目前教師隊伍的學識水平較前幾年有大幅度提高，大學本科學歷達標率為98%;在本科學歷中，師范專業畢業的占96%，其中35歲以下的青年教師占73.3%，剛畢業的教師比例占33.3%。

2.教師的知識結構狀況。教師的知識結構是指教師所具備的科學文化知識及各部分知識搭配的形式。我們將教師的知識結構分為:基礎層知識;相關層知識;中心層知識。由于我國師范教育存在片面性，因此教師已掌握的知識大多是傳統經驗，知識面窄，存在教師自身知識結構不能適應社會發展的需要而滯后問題。

(1)基礎層知識和相關層知識。從調查中可以看出，教師對自己的物理專業知識有非常大的自信，基礎知識扎實，而許多學科前沿知識等相關層知識是靠在職后的培訓或自己學習獲得的。

(2)中心層知識。即教師的專業知識是教師知識結構的核心部分，也是教師區別于其他人才知識結構的主要方面。教師執教能力的高低，教學效果如何很大程度上取決于中心層的知識掌握的如何。我們就教師的教學能力在師范學校學習期間與職后作了對比(見下表)。

從以上數據中可以看出，教師職后的實踐對教師自身的教學能力有很大影響，但是，有些能力比如語言表達能力、教學機智即應變能力等，在師范學習時就應該具備較高的水平。上述教學能力對新課程改革有很大影響。具體體現在:A、對課改的接受程度;B、對新教材的內容的處理;C、在課堂教學中對方法的引導;D、更新拓展教學內容及實驗;E、對學生在探究活動中的控制能力;F、教材部分內容及順序的調整;G、獨立進行教學設計的能力。其中，A項中非常愿意進行課改的教師占46.7%，還能接受的占46.7%，不適應的占6.6%;B項中自己能深入研究的占20%，通過集體備課才能處理的占80%;C項中基本能注重方法引導的占46.7%;D項中能進行拓展的占67.7%;E項中對學生活動能進行控制的占83.3%，控制得非常好的只占10%;F項中90%的教師都能做到對教材內容進行適當的調整;G項中能獨立進行教學設計的占40%，需要別人適當幫助的占60%。因此，教師要在教學過程中不斷豐富自己的專業知識，同時注意吸收本學科的新成果、新方法，并及時地將這些知識傳授給學生，使學生不斷了解科學技術發展的最新動態，并調整充實自己的知識結構，在培養學生的同時不斷豐富發展自己，提高自己的專業化水平，從而提高自己的教學能力。

二、教師研究水平對物理課程改革的影響

1966年國際勞工組織、聯合國教科文組織聯合建議的《關于教員地位的建議》中宣稱教師職業是一種“專業”，這就是說教師職業是“通過特殊的教育或訓練掌握行業經證實的認識(科學或高層的知識)，具有一定的基礎理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大數公民自發表達出來的每個委托者的要求從事具體的服務工作，借以為全社會利益效力的職業”。因此未來的教師應該是專家型的教師而不是作為公仆而存在。從中國教育改革來看，21世紀的素質教育需要教師必須有科學研究能力和創造精神，只會傳授知識是遠遠不夠的，還應該具備研究能力。要成為研究型的教師，應具備以下素質。

1.有嶄新的教育觀念。能自覺地與陳腐的教育觀念決裂，樹立教育產業觀念、宏觀的教育觀念、主體教育觀念、終身教育觀念、開放教育觀念、多樣教育觀念、創造教育觀念。樹立正確的學生觀，從平等的學校轉向平等的學生。關心所有學生理智和情感的健康發展。

2.有較高的心理成熟度。有責任感、成就感和勝利感，這些是構成從事研究型的教育所必備的強大的內驅力。

3.有強烈的創新意識和獨立的批判精神。不滿足于現成的經驗和結論，敢于突破舊框框，去另辟蹊徑，標新立異。教師敢于發展可能會引起爭議的觀點，敢于堅持自己的獨特見解并成為與眾不同的工作風格與特點。

4.有發現學生創造潛力的水平。優秀教師的成功在于相信人的尊嚴和價值，相信每個孩子內在的潛能。

5.有開發學生創造能力的能力。善于誘發學生創造動機，培養學生創造的意志品質，鑄就學生創造的心靈，陶冶學生創造的情感，鍛煉學生創造的才能。

從調查中可以看出，在課程改革中，勇于進取、表現突出的教師都非常熱愛教育事業，非常喜愛自己所教的物理學科。

我們對不同年齡的教師進行對比發現，教學能力隨教育實踐的增加而逐漸優化，教師的個性品質很大程度上得益于大學期間的較好的教師素質基礎。

另外，提高教師專業化水平，必須強調教師研究能力的要求。研究能力主要指研究學生與教育實踐的能力。教師的研究大多是結合自己的實踐工作與對象開展的，因此科研能力也是高質量教育和教師自身專業能力不斷發展的必要條件。

三、提高物理教師專業化水平，推進物理課程改革的順利進行

教師的素質決定教育質量。一個教師的素質應該體現在他的學術性和師范性有機結合上，也就是專業化水平是否達到一定層次，是否有提高自身專業化水平的意識并為之努力奮斗。

社會發展對教育和教師提出了新的要求，要求教師具有高素質。社會職業的變遷也促使專業不斷新陳代謝，人們對教師職業特性的認識也越來越豐富，專業化作為一個發展的概念，無論在理論還是實踐上都應該有新的進展。

參考文獻:

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[2]朱正文著.柳斌主編.實施跨世紀素質教育的行動策略.

[3]由雅克·德洛爾任主席的21世紀教育委員會提交報告《教育——財富蘊藏其中》.