淺析如何在職專美術課堂體現高效教學

摘 要: 課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，由此而促使學生自覺地上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。

關鍵詞: 職專 美術課堂教學 高效教學

在職專美術教學中，如何進行高效教學是當前課程改革研究的重要課題。這就需要我們重新在課堂教學上思考教學的方法及效率，我就職專美術課堂教學的特點現狀、實施等問題談談自己的看法。

一、教師應具備的基本素質

艾斯納曾指出:“美術教師的必備條件中極重要的一些是學習如何透徹地、詩意地、以及有感情地來論沁藝術。”而這恰恰是許多美術教師所缺乏的。首先，職專美術教師要有穩定、平衡的心理素質，在輔導講授過程中要有足夠的耐心和積極性，教學語言要貼近學生理解的層面，術語的展開要簡單明了，不能以“美術家教學”代替“美術教師教學”。其次，職專美術教師要明確認識職專美術教育不是二等教育，更不能認為職專的學生就是素質差，所謂“差”只是在現有的教育評價體系不完善情況下的一種不合理評價。因為一旦認定所教學生是“差”后，將首先影響各種教學方法與課堂設計的實施，并引發情緒教學現象的出現，那么要提高教學質量就無從談起。當然，我們既要現實地認識到職高學生文化成績的差異，又要認識到職高學生在技能性、社會性和思維的活力及散發性方面的素質是有略顯優勢，這樣才有利于結合實際發揮課堂教學的效率。最后，職專美術教師在課內課外都要給予學生信心和鼓勵，相信學生的能力，以靈活積極的態度鼓勵學生參與各類教學活動。前蘇聯的一位心理學家研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向，而“差生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更嚴重。我們常常可以發現，在課堂中，他們明明是通過自己的努力而取得一些成功時，當老師表揚他們畫面中一些好的方面時，他們卻把獲及成功的原因歸結于偶然、外部的因素，否認自己的努力和能力。由此可見，教師在教學過程中，如何運用鼓勵性語言及激發學生的學習興趣增強信心，改變“差生”的學習心態尤其重要。

二、有效的課堂教學

葉瀾教授認為:“傳統課堂教學實施百年之后，已形成堅固的教學模式，教學改革要改變的不是傳統的教學理念，改變他們每天都在進行著的日以為常的教學行為。這幾乎要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。”這對于每一位美術教師來說都是不可回避的艱巨任務。

1.教師對學生要有積極的期望和要求

教師的期望來源于正確的課堂教學觀，如果教師總是認為學生笨、教不會，帶著這種消極的態度從事教育教學，就會有意地把“這類學生好不了”的想法強加給學生，使整個教育一開始就失敗，所以教師在課堂上要對學生有積極的期望和要求，善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實，先從短的目標再到遠點的目標，逐步走向最終目標，讓學生盡快嘗試到學習樂趣，教師可根據不同學生的不同水平制定幾個評價標準。如上色彩寫生課，教師可把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，根據學生的層次安排不同的內容并提出不同的目標要求，A組的要求在色調處理、色彩關系分析、質感、空間感及畫面的整體性要求更高一些，而C組則要求簡單些，在色彩塑造、構圖及用筆要求更熟練些等，如符合要求就給高分。還有在課堂學習當中給每位學生制定一些目標，平時是60分左右的要向70分目標邁進，平時是70分左右的要向80分目標發展等。實踐證明，這種近距離的目標計劃是符合學生實際的，只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的，因為它既體現了教師對學生的現實希望，又易于被學生內化為自覺的要求，誘導學生為之奮斗。而過高或過低的要求都在某一種程度上增加學生的挫折感和消極感，都不利于有效課堂教學的開展。

2.“分組環形”式與有效的課堂組織

以“分組環形”式學生設計組織課堂教學，增強課堂教學的活力，穩定課堂的秩序，是創建有效的美術課堂教學的重要保證。為了避免由于學生座位自選、班級頻繁交替所造成的管理混亂現象，教師以“分組環形”式寫生布局為依據，設計了對應的學生座位表，對各班學生實行固定編排、有序的輪挽，這樣在課堂教學中不僅縮短了學生進入課堂時為了找位置而浪費的時間，而且有利于學生在寫生過程中能兼顧形體的各個角度的觀察和表現，有利于教師個別輔導與示范指導，以往學生自由找角度，有些好的角度學生堆在一起，既不利于全面去觀察和掌握對象，又不利于教師在巡堂過程中即使發現問題也無法走近輔導，大大影響到課堂教學的質量，所以座位的固定編排和有序輪挽不但增強了學生的責任感，對優化教學管理也起到了積極作用。

3.有效的教學評價

課堂教學評價目的是檢驗和評價教學目標的完成情況，是美術課堂教學的重要組織部分，教學評價指標是根據教學目標來設計的。所以，教師要求精心設計“評價標準”，并在課堂中創建輕松愉快的氛圍進行評價。以往在課堂上，畫得差的學生總是遭到批評，甚至這些畫面還成為教師在課堂上的反面教材，這樣長期下去，特別對于自信心本身就不好的職高學生而言，心理上逐步產生一種說不出的緊張感，學習注意力轉移，以致一些學生對美術課沒有興趣，有的甚至上課不帶任何工具，不完成作業，這樣又何談課堂質量呢?因此，在教學評價中改變以往的評價方法，對教學評價進行有效的設計，讓學生成為對自己對同學的美術學習負責任的評價者，為學生營造一種自由向上愉快的評價情境非常重要。如上色彩寫生課，教師可通過學生自評，要求學生給自己的畫打分，并寫上評語，旨在誘發學生的思考，同時還可以要求學生之間相互點評等。通過師生之間的互動，教師再用通俗的闡釋概念、術語進行小結、點評，使學生在自評、互評和點評的過程中，發現問題及解決問題。同時，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，培養審美能力和評價能力。這樣的課堂教學才能真正結合職高學生的實際，可以說沒有完善的教學評價機制的課堂教學，就不可能成為真正的有效教學。

因此，針對職專學生，要創建有效的課堂教學，更需要教師以研究者的心態置身于教學情境之中，分析教學實踐中的問題，反思自身的教學行為，總結經驗，形成有規律性的認識。正如葉瀾教授所說:“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，由此而激起自覺地上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”