英語詞匯教學芻議

摘 要: 沒有詞匯就沒有語言。隨著現代語言學的發展，人們對詞匯學習有了新的認識:詞匯學習不再被認為是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。本文講述了詞匯教學的重要地位，分析了現有的問題，探索了幾種詞匯教學的方法，以達到提高英語教學效率的目的。

關鍵詞: 英語 詞匯教學 現狀及問題 教學方法

一、重視詞匯教學

教師在語言教學中，常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，以此說明詞匯在語言教學中的重要性。的確，詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素(語音、詞匯、語法)中最重要的。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家威爾金斯(Wilkins)所言:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學是語言教學的有機組成部分。還有美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學理論也認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。

對于中國學生來說，英語學習的最終難點是什么，語法還是詞匯?《英語詞匯量與聽力理解關系的研究》和《學生英語詞匯量與語言能力和英語教學關系的研究》等相關研究已充分證明在于詞匯。我們的教學不見長進，許多學習者無法過基礎關的關鍵所在都是詞匯。我國著名的“張思中十六字教學法”也首先強調“適當集中”，其核心是“集中識詞”，“集中識詞”是其他教學法的基礎。據統計，英語國家的人，平時經常用到的詞約3000—5000個，但需要認識的詞匯量則更大，一般成人能懂的詞約有2萬以上。同樣說中文的我國臺灣及香港地區，其對中學生應掌握的詞匯要求約在6000個。而內地對中學生的要求雖然每年都有提高，《英語課程標準》中“語言知識目標”(九級)對詞匯的要求也不過“學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配”。由此可以看出，英語詞匯教學必須引起足夠的重視。

二、詞匯教學的現狀及問題

英語詞匯教學存在的現狀及問題不盡人意。第一，許多學校并沒有英語詞匯專項教學擺上日程，詞匯教學基本上是從屬于語法、語篇及其它類型的教學。甚至還有不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累。正是在這種觀念的影響下，在我國的英語教學中對詞匯的教學始終重視不夠，從小學到大學，許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。第二，現在的英語詞匯課堂教學，從根本意義上來講還主要是“漢語翻譯”式的“死記型”，總體上是比較低效而乏味的。這種“死記型”教學法死板僵硬，毫無技術、興趣可言，根本無法達到教學界所提倡的“智學英語，樂學英語”的境界。第三，在教學中我發現很多學生在學習詞匯時，急功近利，總想快記、多記單詞;對詞義的理解和掌握只滿足于課文釋義，沒有注意到英語單詞不僅一詞多義，并且不同文化、場合、語氣、語境等都會影響到詞的意義;總是用本來的漢語意思翻譯單詞原始的意思，而沒有掌握這個詞的文化內涵，沒有認識到在不同文化環境中，詞匯的意義有很大的區別;在單詞的記憶方面也沒有科學方法，因而常記常忘。

因此，英語詞匯教學是英語教學的重點，亟待加強。如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、科學地記單詞，是每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。結合自己的經驗，筆者提出以下幾種英語詞匯教學方法。

三、英語詞匯教學方法

(一)利用詞匯規律進行詞匯教學。

每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。在英語學習中，學生要迅速擴大詞匯量，鞏固已學的詞匯，加深理解詞義，善于運用詞語，學習和了解英語的構詞法是最有效的途徑之一。因此，教師在詞匯教學過程中要加強構詞法知識的講授。英語中最常用的三種構詞方法是派生法、復合法和轉化法。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法，它可以幫助學生掌握大量單詞。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜出這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。復合法是把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成新詞的方法。兩個詞一旦結合成復合詞后，語義就不是原來兩個詞的語義的簡單相加，而是從中引出新語義。例如:greenhouse(玻璃暖房)，greenhand(生手)，cut-throat(兇手)，new-born(新生的)，looker-on(旁觀者)等。轉換法不改變詞的形態，只是使詞從一種詞類轉化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞。例如:button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

(二)利用上下文推測詞義，聯系語境和文化，培養學生推測詞義的能力。

詞匯總是存在于一定的語境中。離開了語境，詞匯就如同無水之魚、無本之花，失去其生命活力。所以教師在教授單詞時應結合一定的語境，而不應作孤立的講解。在英語中，由于一詞多義現象的存在，許多單詞在不同的語境中表達不同的含義;英語詞匯學習又是一個連續不斷的過程，所以教會學生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明，隨著學生英語水平的逐步提高，他們對“推理”和“間接”學習詞匯的需求越來越大，這尤其體現在學生閱讀能力的培養方面。目前流行的cloze練習，實際上是培養學生詞義猜測能力的一種行之有效的方法。

另一方面，英語詞匯的產生、發展及運用，無不受自然、歷史、社會形態的影響而打上文化的烙印。所以，在詞匯教學過程中，教師應盡可能地聯系語言文化背景，培養學生的跨文化意識，使學生學會從文化的角度理解詞義。如英語“Love me，love my dog.”中的dog在中西方文化中就存在很大的情感差異。又如dragon在英語傳說中是邪惡和兇殘的化身，而在中國文化中則是威嚴和吉慶的象征，若簡單地把dragon和“龍”等同起來就會引起誤解。

(三)在聽、說、讀、寫教學活動中，廣泛運用英語詞匯。

保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。學生在掌握一定的詞匯后，教師就要鼓勵其積極運用，培養其產出意識:既要有主動創造現有條件加以運用的意識，又要有主動創造環境和條件進行操練的意識。實踐表明，已學的單詞也只有通過反復的言語實踐才會掌握得更為牢固，才會成為實際運用的語言材料。為此，在教學過程中，無論課內還是課外，教師都要設法創設使用英語語言的環境，力爭讓每一個學生都有充分練習聽、說、讀、寫的機會。比如:開設英語角、開展讀書活動、要求學生用英語寫日記等。英語教師要營造良好的英語氛圍，給學生創造“輸出”詞匯的環境，給學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生進行言語實踐，盡快將“輸入”轉化為“輸出”。

(四)指導學生掌握策略，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學。

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來，但是很快就忘記了;還有些學生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。例如:在學習以-ing和-ed形式結尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句:(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通過觀察和比較，學生總結出以-ing形式結尾的形容詞修飾的主語都是“事”，而以-ed結尾的形容詞主語是“人”。這時，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting person.學生進一步思考，最后總結出這兩類詞在本質上的區別，可以概括為:以-ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”，而以-ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。

四、結語

詞匯教學是英語教學的重要內容，也是師生共同參與的雙邊活動，不是一朝一夕的事。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略。學習詞匯的技巧有許多，講授詞匯也有策略存在，哪個最好，哪個最適合，還要靠教師和學生自己去發現。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。總之，探索多種方法和途徑進行有效的詞匯教學，是我們提高英語教學效率的必由之路。

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