讓學生沐浴人性的光輝

班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想、道德等各種素質的形成。班級作為一個群體，具有群體的一般特征，即遵守共同的行為規范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，這個群體中的每一個成員都是處在成長過程中的人，且個性差異很大。根據學生的這些特點和新時期生命化教育的特點，我在班級管理上進行了大膽探索，總結出了以下幾點見解。

一、班級管理要有科學的管理方法

1.制度管理。“無規矩不成方圓”，大河洶涌澎湃，在于河堤的禁錮;飛機在藍天上翱翔，不能偏離航線;風箏一離線，就暈頭轉向。任何事物的運行，都要有規則有規矩。對于個性迥異的學生來說，規則制度是他們在藍天上翱翔的航線，是班級這列火車行駛的軌道。在班級初建時就要制定班規，按班規管理學生。還要有一套包括紀律管理、衛生管理、宿舍管理、作業檢查、獎優懲劣等制度。這些制度對學生的言行起約束作用、限制作用、指導作用。班規的制定可以采用民主集中制，或者教師定，學生通過;或者學生定，教師通過。要堅持一個原則，從學生的身心特點和切身利益出發。班規的執行一定要嚴，有透明度，因為學生的眼睛是雪亮的，若不一視同仁，執行起來就有難度或者起不到效果。另外，班規不是一成不變的，根據學生的發展，可以增加或者刪改。制度管理應是一切管理的基礎。

2.情感管理。中學生的情緒容易激動，應采用制度和感情相結合的方法進行教育。任何教育方式都要以愛作為前提，愛之愈深，教之愈益。感情管理應是一切管理的重中之重。班主任每學期應與班上每位學生進行兩次以上的談話，時間宜在學期開始和中考之后。值班期間要進學生寢室查寢，了解學生的生活，走入學生的心靈，并配合任課老師每學期和學生談話至少一遍，還要根據學生的思想狀況和生活狀況靈活掌握談話的時機。每位教師都要做好與學生的談話記錄。特別是平時難管理的學生，一可以作證據，二可以做資料。如果制度管理是顯性管理的話，情感管理就是班主任管理的隱性管理。

3.活動管理。就是在制度管理的基礎上，根據學生的特點，各學科的特點，時代的特點，地區的特點，利用活動管理學生，完成教學任務。活動是形式，更是平臺，是知識、情感、愛好、樂趣、智力、能力等融為一體的粘合劑。主題班會、學科實踐活動、班干部會或者思想教育活動等形式不一，活動要做到四有:有準備、有教案、有檔案、有主持;三融合:知識性與趣味性相融合、娛樂性與教育性相融、時代感與審美觀相融合。

4.示范管理。就是對評選出來的優秀學生的好的做法，總結學習，交流經驗，起到示范作用。可采用板報形式、班會形式，宜一個學月進行一次。

5.自主管理。就是充分發揮學生干部的力量，讓學生參與或者在教師的指導下直接管理，班主任在學期初要組建班委會，團支部，進行班干部培訓，對管理模式和程序給與指導。要絕對相信學生的能力，放開手大膽地讓班干部進行管理。

6.信息管理。維納認為:“任何組織所以能夠保持自身的內部穩定性是由于它具有取得、使用、保持和傳遞信息的方法。”

任何一個組織的存在和運行，都需要有管理活動。管理活動離不開人、財、物、事、時、空、信息這七要素，其中信息對管理活動朝著正確的方向發展起著重要作用。因此，班主任應該加強班級工作的信息管理，使班級管理活動信息化、科學化，提高班級管理工作的效益。班主任應廣泛獲取并科學篩選信息。

班主任篩選信息要注意以下三方面:一是信息要準確、真實。二是信息要有方向性、針對性。也就是反映學校辦學思路、教改動向及本班學生發展狀況、思想動態等信息。三是信息要有啟發性、指導性。也就是說信息含金量大，能為班主任管理工作開拓思路、提供方法，對班主任工作起指導作用。

二、班級管理的軟處理

班級工作若有可參照的方法，那么，工作起來便有章可依，有據可循。然而學生是千差無別的，新課標主張“以人為本、張揚個性”，因此在班級工作中有許多是需要酌情處理的。在以上方法的基礎上我摸索了一些軟處理的方法。

1.“放他一馬”。對于初次接觸的學生或者是不經常犯錯誤的學生，當發現他犯錯誤時，可采用“放他一馬”的方法，即寬容他一兩次。運用這種方法，在一般情況下，自尊心較強、上進心較強、知好歹的學生會引以為戒，吸取教訓，改正錯誤。但是自制力不太強、羞辱感不太強的學生，在放過一兩次后，會出現仍不悔改的情況。常言說:“有再一再二，沒再三再四”，“事不過三”。班主任這時就要嚴肅處理，否則對學生就是縱容，其他學生會紛紛效仿，班級局面會不容易控制。“放他一馬”，其實是愛的寬容。

2.“聲東擊西”。就是當那些太愛面子、思想頑固、愛鉆牛角尖的學生犯錯誤的時候采取的一種方法。即在他們犯錯誤時，置之不理，而對其周圍的學生進行旁敲側擊的教育，以引起他的警覺，既保護他的自尊心，又起到教育的作用。

3.“欲擒故縱”。一些學生自覺性不強，愛做面子活，老師在的時候是“綿羊”，老師不在的時候是“猴子”，這時，可采取“欲擒故縱”的方法。如我班陳博文就是這方面較突出的一位，老師在教室的時候，他表現得非常積極，坐在座位上端端正正，讀書聲音響徹全班，回答問題積極主動，甚至勞動起來都不遺余力。一個好學生的形象在我心中留了下來。后來聽學生反映，老師不在的時候他毫無紀律性，大聲喧嘩，說臟話，不服從班干部管理，等等，并且像他這樣的學生還有好幾位。我想，這一類學生虛榮心極強，不抓住他們的“尾巴”，不好對癥下藥。怎樣抓住他們的尾巴呢?“常過河沒有不濕腳的”。對，“欲擒故縱”。我故意兩天不進教室，讓他們在思想上放松，第三天猛然走進教室，果然收獲不小。在抓到了證據之后，我及時從思想、行為上給與引導，告訴他們要做表里如一的人。“欲擒故縱”是對學生行為習慣養成的一種嘗試。

4.“踢皮球”。這里的“踢皮球”，不是官場領導相互扯皮的官僚做法，而是老師積極地鍛煉學生自制能力的一種做法，就是把學生反映上來的一些問題踢給班干部，讓他們自主處理。處理的結果往往比教師自己處理更令人滿意。因為學生與學生之間往往更容易溝通，更容易相互理解。

班級管理中的軟處理，是班主任的愛心體現。如果我們以愛心作為前提，再加上我們的不斷努力和探索，就會發現更多更科學的辦法，管理好我們的班級，讓學生沐浴在人性光輝中。