減負(fù)增效背景下的個(gè)體差異與差異教學(xué)

摘 要: 在我們現(xiàn)實(shí)生活中，由于遺傳因素、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育程度、學(xué)生個(gè)人教育經(jīng)歷等后天經(jīng)驗(yàn)的差異，不可能有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。在減負(fù)增效的大背景下，如何對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教育教學(xué)，才能使他們的身心和諧健康地發(fā)展，成為教育教學(xué)的關(guān)鍵，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 個(gè)體差異 素質(zhì)教育 差異教學(xué) 方法措施

國家及各級(jí)教育行政部門一直高度重視中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題，“減負(fù)”已成為教育界刻不容緩的頭等大事。2009年5月，常州市教育局出臺(tái)了“五項(xiàng)嚴(yán)規(guī)”，為學(xué)生減負(fù)?！皽p負(fù)”的真正目的是為了全面提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都有一份快樂的心情，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。其實(shí)質(zhì)是差異教育。所以，素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵在于實(shí)施適應(yīng)個(gè)體差異的教學(xué)。

個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在生理、心理和社會(huì)等方面表現(xiàn)出的既相對(duì)穩(wěn)定又不同于他人的特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在方方面面，例如學(xué)習(xí)興趣的差異，特長的差異，生活自理能力的差異，與人交往能力的差異，智力的差異，等等。

學(xué)生的差異發(fā)展受到多種因素的影響，其中既有先天的遺傳因素，又有后天經(jīng)驗(yàn)的作用。遺傳因素是指從祖輩或父母那里繼承下來的解剖的和生理的特點(diǎn)，即與遺傳基因聯(lián)系著的生物有機(jī)體的內(nèi)在因素。遺傳素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)前提。后天經(jīng)驗(yàn)主要是在環(huán)境中形成的，環(huán)境因素包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:第一是學(xué)生成長的生存必需的物質(zhì)環(huán)境，如地理氣候和食物營養(yǎng)等。第二是學(xué)生成長的社會(huì)環(huán)境，如家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等。環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展起重要作用，其中學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。另外，個(gè)體的主觀能動(dòng)性對(duì)他們的發(fā)展也有著不可低估的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展;學(xué)生的發(fā)展是有差異的，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行差異教學(xué)。

差異教學(xué)是教師為了保證每個(gè)學(xué)生能獲得發(fā)展自己潛能的機(jī)會(huì)，根據(jù)不同的學(xué)生有不同的成長背景、優(yōu)勢(shì)、不足、興趣、風(fēng)格、偏好與需要的實(shí)際，改變教學(xué)速度、難度和方式方法的一種教學(xué)。我們應(yīng)該從以下幾種途徑和方法著手，綜合有效地實(shí)施這種教學(xué)模式。

1.整體把握，合理分層

教師想要取得較好的教育教學(xué)效果，對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生必須有整體的了解;班主任更要對(duì)整體學(xué)生和個(gè)體學(xué)生有全面的了解。我在擔(dān)任班主任期間，為了全面了解學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談話，與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，也進(jìn)行過一些問卷調(diào)查，甚至仔細(xì)地觀察過學(xué)生參與各種活動(dòng)和測(cè)試的表現(xiàn)與日常的生活情況。在研究了記錄之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，往往表現(xiàn)出三種差異狀況，即不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次水平、不同個(gè)性特長。不同發(fā)展方向主要是對(duì)學(xué)科的喜愛程度、專注狀態(tài)，乃至對(duì)未來職業(yè)選擇的傾向性，它可以通過觀察和談話作出判斷;不同發(fā)展層次水平主要是現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到的水平，它可以通過多次的考查或檢測(cè)作出判斷;不同個(gè)性特長主要是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出來的學(xué)科特長、體育特長、藝術(shù)特長、文學(xué)特長、科技發(fā)明特長、社會(huì)活動(dòng)特長等，它可以通過學(xué)生參與各種活動(dòng)的表現(xiàn)作出判斷。

上述發(fā)現(xiàn)讓我從整體上了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，這為我在以后教學(xué)中為學(xué)生制定出適合他們的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的需要提供了一定的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生在各門學(xué)科上的差異及學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及意愿，我把班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次:后進(jìn)層、發(fā)展層和上進(jìn)層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，以達(dá)到因材施教，全面和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)生分層便于教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，做到心中有數(shù)。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實(shí)際，自行擬定教學(xué)目標(biāo)，自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使目標(biāo)更具實(shí)效，也使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上再實(shí)施分層教學(xué)，最終達(dá)到差異發(fā)展。另外，我讓學(xué)生明白，層次不是靜止不變的，后進(jìn)層可以變成發(fā)展層，發(fā)展層也可以變成上進(jìn)層，反之亦然。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，從而時(shí)刻激勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，也提醒高層次的學(xué)生不能松懈，并要向更好的水平發(fā)展。整體把握，合理分層可以很好地促使學(xué)生你追我趕，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.集體教學(xué)與學(xué)生互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

各學(xué)科的教師在每次新授課之初，可將本學(xué)科本節(jié)課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)顯示在投影儀上，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間記住自己所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將具有互補(bǔ)差異的學(xué)生放在一個(gè)小組團(tuán)體中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的分組，我的做法是這樣的:每組學(xué)生一般由2名上進(jìn)層學(xué)生、2名發(fā)展層學(xué)生和2名后進(jìn)層學(xué)生組成。這個(gè)分組是我根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)事先分好的。學(xué)科不同，分組也會(huì)不同。根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況的變化，可以進(jìn)行調(diào)整。上進(jìn)層學(xué)生在課堂上積極的表現(xiàn)與對(duì)本學(xué)科的濃厚興趣將對(duì)發(fā)展層和后進(jìn)層的同學(xué)起到激勵(lì)作用。他們對(duì)同組基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的積極指導(dǎo)，將有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)中不能兼顧的問題。利用集體教學(xué)與學(xué)生互補(bǔ)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，可以有效地彌補(bǔ)個(gè)體差異帶來的教學(xué)不足?；パa(bǔ)合作學(xué)習(xí)，既可以照顧到學(xué)生程度上的差異，又可以使學(xué)生之間廣泛交流、取長補(bǔ)短，尤其是可以提高本學(xué)科后進(jìn)層學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.分層作業(yè)，分層考試，合理評(píng)價(jià)

3.1分層作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生交流的一個(gè)有效平臺(tái)。學(xué)生通過作業(yè)來培養(yǎng)和發(fā)展思維、判斷、評(píng)價(jià)能力與責(zé)任感等，它是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。然而作業(yè)過重過多過難，會(huì)直接打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我所授科目的作業(yè)，總有幾個(gè)學(xué)生不交或者延遲交。我將這幾個(gè)學(xué)生找來，苦口婆心地和他們說明作業(yè)的重要性，對(duì)待作業(yè)應(yīng)有的正確態(tài)度，可是收效甚微。有幾個(gè)學(xué)生依然我行我素。再找他們談話，有學(xué)生就毫不在乎地回答自己不會(huì)做。面對(duì)這樣的情況，我心里十分惱火。但是我清醒地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)問題處理不好，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展、師生間的交流等將會(huì)產(chǎn)生很大的危害。于是我迅速作出決定，你們會(huì)什么，我就布置你們做什么，并規(guī)定時(shí)間進(jìn)行檢查。時(shí)間一長，這幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)情況反而好起來了。經(jīng)過這件事情，我感覺到作業(yè)必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層制定。在之后的教學(xué)中，我根據(jù)后進(jìn)層、發(fā)展層和上進(jìn)層的分層，把練習(xí)題的難度分成易、中、難三個(gè)層次，用不同的符號(hào)標(biāo)出，或用文字說明。雖然這樣做增加了工作量，但是卻收到了良好的效果。不同層次的學(xué)生分別選擇不同難度的練習(xí)題，這樣使不同層次的學(xué)生都有收獲，在做作業(yè)的過程中，學(xué)生享受到了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。

3.2分層考試

在教育過程中，考試的地位是十分重要的，它不但起著反饋教育效果、調(diào)控教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，而且是選拔人才的一種重要方式。我曾經(jīng)作過一份不記名的問卷調(diào)查，其中有一個(gè)問題就是:你覺得學(xué)習(xí)是否需要考試?請(qǐng)說出理由。全班99.4%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)需要考試，但對(duì)于考試的內(nèi)容和難度有不同的看法。在減負(fù)增效的要求下，不延長和加大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，卻要使每一位學(xué)生都得到提高，分層考試勢(shì)在必行。

分層考試的目的是讓學(xué)生量力而行，逐漸進(jìn)步，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在考試時(shí)可依據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的試卷作答?？季矸謱哟?，學(xué)生在選擇難易程度相當(dāng)?shù)脑嚲砗?，成?jī)能逐步提高，會(huì)重新找到自信。在具體操作的過程中，需要把握一個(gè)原則:在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，要適時(shí)提高后進(jìn)層和發(fā)展層學(xué)生試卷的難度。通過分層考試，最終達(dá)到縮小學(xué)生差距的目的。

3.3合理評(píng)價(jià)

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并非十全十美，成績(jī)一般的學(xué)生并非一無是處。我曾經(jīng)遇到過這樣一件事情。那時(shí)我剛做班主任，帶的又是高一新生，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，加之我對(duì)學(xué)生的了解還不夠全面，于是任命了一位成績(jī)非常好的學(xué)生甲擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表。可是時(shí)間不長，學(xué)生紛紛傳給我小紙條，希望我能重新任命數(shù)學(xué)課代表，并附上了勝任者的名字乙。得到這樣的信息之后，我考慮再三，決定觀察一段時(shí)間再?zèng)Q定。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲雖然成績(jī)好，能力強(qiáng)，也很負(fù)責(zé)，但是在處理問題時(shí)態(tài)度比較傲慢，說話不注意分寸，經(jīng)常刺傷那些后進(jìn)層同學(xué)的自尊心，同學(xué)關(guān)系比較緊張，大多數(shù)學(xué)生不愿意配合她的工作。而學(xué)生乙為人隨和，嚴(yán)于律己，做事或說話經(jīng)常考慮他人的感受。雖然他處于上進(jìn)層與發(fā)展層之間，但只要同學(xué)有問題問他，他總是認(rèn)真解答，從不諷刺或嘲笑他人。因此，他贏得了學(xué)生的信賴和尊重。

經(jīng)過這件事情之后，我感到僅僅依靠成績(jī)好這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是不能對(duì)學(xué)生作出全面評(píng)價(jià)的。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的能力，關(guān)注學(xué)生與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。為了得出較為正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以將較多的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任感，又可以使學(xué)生的能力從不斷的信息反饋中得到調(diào)整和完善。

在減負(fù)增效的要求下，從班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際和他們不同發(fā)展需要出發(fā)，充分合理地運(yùn)用能夠讓學(xué)生在不同層次都得到發(fā)展和提高的差異教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。

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