妙借載體,激趣識字

摘 要: 為提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量，本文認(rèn)為教師應(yīng)從圖畫識字法、猜謎識字法、兒歌識字法、游戲識字法、生活識字法、歸類識字法等六個方面入手。

關(guān)鍵詞: 識字教學(xué) 識字方法 識字水平

新課標(biāo)指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào):“第一學(xué)段:‘喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。’‘初步感受漢字的形體美。’”因此，在識字教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，把識字教學(xué)游戲化、趣味化、生活化，采用靈活多樣的識字識字方法，以靈活新穎的形式為載體，最大限度地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，克服以往機(jī)械、枯燥的識字方法，提高學(xué)生的識字水平。

一、圖畫識字法

漢字是方塊字，每一個漢字都是一幅畫。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識，探尋漢字的美。

例如《口耳目》一課，我先在黑板上寫上“口、耳、目”，接著出示與字相應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生將圖畫貼到相應(yīng)的字下面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對比。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)上面的字和下面的圖畫極其相似。在后面的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生動手去畫、去寫，可以根據(jù)字來畫圖，也可以根據(jù)圖來寫字，他們興趣盎然。在短短的時間內(nèi)，12個生字的音、形、義就深深地印在他們的腦海里。通過這個課例，學(xué)生認(rèn)識了象形字，記住了它的特征，掌握了它的學(xué)習(xí)方法，體會了識字的樂趣。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中充分利用圖畫，采用恰當(dāng)?shù)淖R字方法，教學(xué)效果十分顯著。

二、猜謎識字法

一年級學(xué)生識字存在的最大問題是識字快，忘字更快。針對這一問題，我特意將一些字編成謎語，讓學(xué)生猜謎底，既提高了他們識字的興趣，又強(qiáng)化了他們的記憶。

例如，在教學(xué)“朋”字時，我編了一個簡單的字謎:“兩個月亮在一起。”學(xué)生馬上猜出是“朋”字。除此之外，我還根據(jù)識字的字形或字義編了很多字謎，如:夕陽落山了(歲);多字少一邊(夕);十月十日(朝)……在使用這種方法進(jìn)行教學(xué)時，課堂氣氛特別熱烈，學(xué)生的積極性特別高。有時，我還發(fā)動學(xué)生編字謎，大部分學(xué)生都興趣十足，躍躍欲試，因?yàn)樨S富的想象力，有的學(xué)生給我?guī)砹艘庀氩坏降捏@喜，同時還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

三、兒歌識字法

一年級學(xué)生的識字任務(wù)繁重，而農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件落后，識字教學(xué)更是讓許多教師傷透了腦筋。由于兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘，因此，在平時的教學(xué)中，我便注意抓住漢字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，讓孩子們吟唱。例如在教學(xué)“碧”字時，教師可編成:“王大娘，白大娘，同坐一塊石頭上。”這樣一來，易學(xué)易記，妙趣橫生。

四、游戲識字法

游戲?qū)τ谝荒昙壍膶W(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，在游戲中教學(xué)，能為他們營造一個輕松、愉快的識字氛圍。

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步。”在生字教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上思維動畫。

在教學(xué)實(shí)踐中，我設(shè)計了摘蘋果、登山、開火車、找朋友等游戲來幫助學(xué)生鞏固識字。

如教學(xué)《春雨的色彩》一文時，在課后的鞏固階段，我設(shè)計了“摘蘋果”的識字游戲，效果很好。我用吹塑紙剪出一棵碧綠的蘋果樹，上面貼上許多誘人的紅蘋果(字卡)，反面有生字，將蘋果樹貼到黑板上。我先請學(xué)生上黑板指讀，在確認(rèn)讀對后，就把蘋果摘下來送給他，再請他把字卡反面的詞語讀給大家聽。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單、有趣，學(xué)生不僅在游戲中輕松地鞏固了生字，而且積累了詞語。

五、生活識字法

識字教學(xué)的課堂不僅僅局限于課堂，教師還可以將其延伸到學(xué)生的日常生活中去。只有把識字和生活緊密地結(jié)合起來，才能真正突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使識字教學(xué)具體化、生活化。

每個星期我都安排了兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生交流自己從生活中收集的一些食品商標(biāo)、廣告牌或從電視等各種渠道獲得的一些生字。學(xué)生把認(rèn)識的字讀給同學(xué)們聽，不認(rèn)識的字可以請教老師，比比誰認(rèn)識的字多，然后評出每周的“識字明星”。

這樣，我給學(xué)生搭建了一個充分展示自己的平臺，既擴(kuò)大了學(xué)生的識字范圍，又使學(xué)生的觀察能力得到了發(fā)展。

六、歸類識字法

一年級識字量大，教師難以教授，學(xué)生更難以記憶。漢字雖然千差萬別，但都可分為“音、形、義”三大類。在實(shí)踐中，根據(jù)一年級學(xué)生的特征，我從這三個方面把漢字歸類為同音字、多音字、形近字來教學(xué)。我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個小本本，把每天學(xué)習(xí)的生字抄在上面，引導(dǎo)他們一個星期進(jìn)行一次歸類。通過歸類、比較、復(fù)習(xí)，學(xué)生不但鞏固了識字，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真可謂一舉兩得。

除了以上的識字法外，教師還可以采用其它形式引導(dǎo)學(xué)生識字。如:集中識字法、隨文識字法、加減識字法等。

總之，只要教師堅持不懈地進(jìn)行優(yōu)化識字教學(xué)的實(shí)踐探索，愿意牽著學(xué)生的小手，充分挖掘?qū)W生生活中的識字資源，以他們感興趣的形式為載體，和他們一道去探究、去發(fā)現(xiàn)，那么，識字教學(xué)就一定會變得豐富多彩，他們一定會體會到漢字的美，同時收獲學(xué)習(xí)和成長的快樂。