基于高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題探析

摘 要: 隨著信息時代的到來，高等職業(yè)技術(shù)教育需要更強的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，使培養(yǎng)的人才更具備綜合職業(yè)能力。文章指出，學(xué)校應(yīng)通過改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，強化校內(nèi)外實訓(xùn)，加強校企合作和“雙師”隊伍建設(shè)等措施，提高學(xué)生的實踐能力，從而更有效地實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 高職教育 實踐能力 對策分析

高職教育是針對職業(yè)崗位的教育，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的技能型人才。技能型人才的一個重要標(biāo)志就是具有較高的職業(yè)能力和實踐動手能力。要做到這一點，學(xué)校就要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時，社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化的迅猛發(fā)展，對當(dāng)代高職學(xué)生提出了更高的要求:具有較強的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力;具備較強的實踐能力，能在畢業(yè)實現(xiàn)零距離上崗，等等。在這樣的時代背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有實踐能力的高職學(xué)生，已成為目前各高職院校十分關(guān)注并亟待解決的問題。

一、高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

(一)學(xué)校人才培養(yǎng)模式缺乏特色。目前各高職院校人才培養(yǎng)模式單一，與普通高等教育培養(yǎng)模式相似:國家執(zhí)行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一制定專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)計劃，審定統(tǒng)編教材，國家統(tǒng)一招生和分配。所不同的是專科和本科的區(qū)別，長期實行這種體制，不可避免地導(dǎo)致專科層次培養(yǎng)目標(biāo)照抄本科，其計劃只不過由本科壓縮而來。這種人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致的直接后果是人才的“千人一面”，缺乏特色和個性，不具有創(chuàng)新意識和精神，難以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的更高要求。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，不是設(shè)計開發(fā)型人才，而我國目前的職業(yè)技術(shù)教育基本上還是普教模式，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等方面仍然受傳統(tǒng)教育思想的制約。

(二)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對于高職學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)的著力點主要放在讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的理論知識上，而對于發(fā)展學(xué)生實踐操作能力、運用知識技能解決實際問題的能力嚴(yán)重欠缺。從實踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，實踐教學(xué)內(nèi)容多為演示性、驗證性的，缺乏現(xiàn)代新工藝、新材料、新技術(shù)、新設(shè)備等方面的最新成果。另外，從實踐教學(xué)投入來看，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費、實習(xí)實訓(xùn)基地等實驗教學(xué)條件落后，實驗水平較低，在很大程度上影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量，不能滿足實踐教學(xué)的要求。作為高職院校，沒有實踐基地是萬萬不能的，如果長期這樣，學(xué)生就等于是在紙上談兵，待步入工作崗位后，勢必會嚴(yán)重缺乏動手能力。

(三)“雙師型”教師較缺乏。目前，高職院校教師主要來源于高校畢業(yè)生，多數(shù)教師缺乏社會實踐經(jīng)歷，在教學(xué)中實踐能力、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)能力等均處于弱勢，這不利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時高職教育的能力本位原則也難以得到有效落實。我認(rèn)為，“雙師型”教師缺乏的原因主要有兩點:一是高職師資引進(jìn)上都偏重學(xué)歷，甚至一味追求高學(xué)歷，對經(jīng)驗和技能要求較寬松，這樣直接導(dǎo)致師資在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重脫節(jié);二是企業(yè)參與高職教師培訓(xùn)的力量太薄弱，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系和溝通較少，使得教師不能及時掌握行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及充分利用企業(yè)這個先天的最優(yōu)實習(xí)平臺。

(四)高職學(xué)生自身存在的問題。高職學(xué)生作為實踐的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，他們認(rèn)識實踐活動的態(tài)度直接影響教學(xué)的效果。高職學(xué)生自身存在的問題主要表現(xiàn)在:第一，自我實踐的意識較差。我在對學(xué)生訪談時，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對學(xué)校組織的社會實踐活動或安排的實習(xí)存在諸多意見與不滿，抱怨“學(xué)校提供的實習(xí)平臺和專業(yè)掛鉤的很少，實際上也鍛煉不到什么，還浪費時間”，“學(xué)校給的調(diào)研經(jīng)費太少”，等等。雖然這些抱怨的產(chǎn)生在某種意義上與校方的組織不利有關(guān)，但也確實從另一側(cè)面真實反映了當(dāng)前學(xué)生對參與實踐活動、鍛煉自身實踐能力的自覺性和積極性不高。第二，專業(yè)技能缺乏，實際動手能力較差。由于高職學(xué)生入校時文化基礎(chǔ)大都不高，再加上自身主觀學(xué)習(xí)能動性較差，因而畢業(yè)時普遍存在專業(yè)知識欠缺、專業(yè)技能較低等問題。這樣直接導(dǎo)致高職學(xué)生步入社會后，理論不能很好地應(yīng)用于實踐，分析問題、解決問題的能力尤為欠缺。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生實踐能力的對策與方法

(一)建立有高職特色的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位群所需要的綜合實踐能力為導(dǎo)向，既強調(diào)教育社會性的一面，又彌補“能力本位”忽視尊重個性的一面。①在課程設(shè)置方面，應(yīng)采用“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程教學(xué)模式，既考慮到培養(yǎng)學(xué)生掌握寬廣的知識和關(guān)鍵能力，做到“重發(fā)展、講后勁”，又強化學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)，做到“多證書、多資格”。在教學(xué)方法方面，改革單向灌輸方式和以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生實踐精神和實踐能力貫穿于人才培養(yǎng)始終，實行學(xué)科綜合、知識和能力的綜合，推行教育過程雙向化、教育方法綜合化，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方向上，應(yīng)確立復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠真正地適應(yīng)社會的需要與選擇。具體采取下列措施:一是強化外語、計算機(jī)教學(xué)與培訓(xùn)工作，突出英語聽、說及專業(yè)外語與計算機(jī)操作能力的培養(yǎng);二是重視學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，通過開設(shè)人文社科類選修課、舉辦各種講座等活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往，培養(yǎng)學(xué)生具備以語言文字表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會活動能力為主要內(nèi)容的交往能力;三是開設(shè)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，使學(xué)生能夠真正地適應(yīng)社會的需要與選擇。

(二)高度重視實踐教學(xué)，加大和拓寬實踐教學(xué)的資金投入。高職學(xué)校在教學(xué)計劃的制定過程中，應(yīng)安排應(yīng)有的實踐教學(xué)時數(shù)和實踐內(nèi)容。在集中實踐教學(xué)課程中，應(yīng)根據(jù)社會對人才的需求變化，把一些技術(shù)認(rèn)證的考核結(jié)合進(jìn)去，讓學(xué)生在集中實踐過程中，既能夠?qū)W到一定的技能，又能夠得到相應(yīng)的技術(shù)證書。同時，要大力改善實踐教學(xué)環(huán)境、加大實踐教學(xué)的投入。具體途徑如下:重視與當(dāng)?shù)匾恍┕ど唐髽I(yè)密切相關(guān)的實際操作技能的訓(xùn)練與考核，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密的實踐教學(xué)基地;建立或增加校內(nèi)外實踐基地，校外實踐基地是學(xué)校“理論聯(lián)系實際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的橋梁和載體。比如學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行科研和生產(chǎn)合作，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)劃，使企業(yè)看到與學(xué)校技術(shù)、項目、生產(chǎn)上合作都有較大好處，同時愿意接受教學(xué)實習(xí)和社會實踐等活動，這對學(xué)校和企業(yè)是互惠互利的，學(xué)校既能解決學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)問題，又能發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢，推廣新技術(shù)。

(三)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。“雙師型”教師培養(yǎng)，是保證教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、突出高職教育特色、提高專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校可以采取“請進(jìn)來，送出去”的方式，即有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實踐和考察，或廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學(xué)院擔(dān)任兼職、特聘教師，聘請企業(yè)和社會上的專家做兼職教授等方式，提高教師的實踐動手能力。只有教師的實踐教學(xué)水平提高了，學(xué)生的實踐能力才能提高，實踐教學(xué)的質(zhì)量才能得到保證。

(四)強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的自主規(guī)劃意識。學(xué)生是實踐能力形成和發(fā)展的重要主體，任何外部的培養(yǎng)和塑造行為最終都必須通過學(xué)生自身的努力實現(xiàn)“內(nèi)化”，因此，強化學(xué)生的自我發(fā)展與規(guī)劃意識，充分發(fā)揮學(xué)生鍛煉和發(fā)展實踐能力的自主性和能動性，教師應(yīng)適時地、有目的地在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸實踐學(xué)習(xí)的重要性，并且使學(xué)生通過一次實踐活動就確有收獲，讓他們在心理上有成就感，激發(fā)更高的求知和實踐動手欲望。同時，鼓勵學(xué)生建立專業(yè)協(xié)會，豐富課余實踐活動，讓學(xué)生充分了解專業(yè)知識，并對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。通過參加專業(yè)，學(xué)生能極大地豐富專業(yè)實踐技能，并且鍛煉組織能力、公關(guān)能力、信息搜索與溝通能力。另外，學(xué)校和教師應(yīng)多組織學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，使學(xué)生更好地了解工作崗位所需要的專業(yè)知識和自己存在的差距，從而努力學(xué)習(xí)，提高自己的實踐動手能力，真正成為“下得去、留得住、用得上”的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語

高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究是一個系統(tǒng)性的研究，需要對理論層面、操作層面進(jìn)行深入的研究。本文主要對高職學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些操作層面的探討，通過分析高職院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了一些可操作性的意見和措施。高職院校學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)問題是高職院校面對的重要而緊迫的問題，只有堅持不斷地對現(xiàn)行的技能培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和完善，才能最終培養(yǎng)出適合社會需求的技能型人才。

注釋:

①周紹池.建構(gòu)以專業(yè)實踐能力為核心的職高課程體系[J].職教通訊，2002，(9):56.

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