讓課堂告別“獨角戲”

如何使課堂活躍，讓學生真正成為課堂的“主角”?如何激發學生的學習興趣，變“被動”學習為“主動”學習?這一系列問題似乎一直在困擾著每一位教師。尤其是作為中職學校的老師，我們所面對的教育對象大多適值青春期，因而往往比較“叛逆”;活潑貪玩，因而“厭學”心理嚴重;基礎知識較為薄弱，因而自主學習能力較差——種種原因綜合作用，使得中職學校的課堂上出現了“學生厭學、教師厭教”，學生聽不懂、學不會等一系列現象。當然，作為中職教師，我也遇到了同樣的難題。

在本學期，我教授《電子商務基礎》課程。當我在第一堂課上問學生“為什么選擇電子商務專業”的時候，大多數學生都是茫然的，甚至有80%以上的學生不知道什么是電子商務，無法列舉出在生活中運用電子商務的例子。接下來的幾堂課更是糟糕，課堂上開始出現了學生打瞌睡的現象;一些學生心不在焉;當我提問時，課堂上鴉雀無聲，電子商務課的課堂竟成了我演出“獨角戲”的舞臺。

為了打破這種尷尬的局面，我決心逐漸引導學生參與課堂，不僅讓他們“學會”，更讓他們“會學”。于是，在講授電子商務與傳統商務的區別的時候，我設計了一次電子商務辯論會，辯論主題是:“電子商務好還是傳統商務好。”將班里的男女生各分為一組;通過抓鬮的方式決定辯論會的正、反兩方;給學生一周的時間搜集、整理資料。正反兩方在辯論結束后，由學生投票各選出兩名最佳辯手。

一個星期之后的電子商務課，是我們如約舉行“電子商務辯論會”的日子。當我邁進教室的門檻，眼前的一幕讓我驚呆了。教室的課桌已經被他們提前擺成了“兩軍對陣”的形式，男生和女生各坐一邊;原本幾個經常曠課的學生竟然也興致勃勃地坐在他們的隊伍之中;更讓我驚訝的是很多學生還精心準備了好幾頁的發言稿，還有很多學生提前預習了課本上我們沒有講過的內容，課本被寫劃得滿滿堂堂。學生都迫不及待地等著我這個辯論會主席宣布辯論開始。在我宣布了一些辯論注意事項和要求之后，辯論會開始。也許是男生和女生天生的對立心理，辯論過程異常激烈。學生唇槍舌劍，列舉了很多生活中的實例，甚至連平時一上課就睡覺的學生，此時也是妙語連珠。最后，隨著下課鈴聲的響起，學生極不情愿地結束了這場辯論會。很多學生還意猶未盡，原本兩節電子商務課最后我們足足上了三節的時間。

課堂辯論會只是我在教學過程中的一次小小的嘗試，但是讓我沒有想到的是學生竟然會那么用心地準備，那么認真地辯論，那么投入地傾聽和學習。由此可以看出，學生并非不愿意參與課堂，而是我們原有的教學模式過于死板僵化，已經不能滿足學生的需求。此次辯論課給了我很多關于教學改革的啟示和啟發，具體總結，有如下幾點。

一、改變課堂形式，迎合學生心理

學生反映:老師，以前覺得一節課45分鐘挺漫長的，這次怎么兩節課過得這么快。

思考:教育心理學告訴我們，教師講授知識，就像推銷員銷售商品一樣，要研究其接收對象的心理需求。我們所面對的中職學生大多處于16—18歲，有著活潑好動、表現欲強等青春期的特點;他們經歷了小學、初中九年的傳統課堂教育形式，開始對課堂、對學習產生厭煩心理。所以，這個時候，中職教師應該適當地改變課堂形式，迎合青春期學生喜“活躍”而非“呆板”、喜“動”而非“靜”、“愛表現”而非“受約束”的心理特點，將一些新鮮元素帶進課堂，讓學生耳目一新，吸引學生注意力，激發其學習興趣。此次課堂辯論，改變了原有的“滿堂灌”的課堂形式，讓學生真正成為課堂的主角，老師則變“主導”為“引導”，引導學生自覺地順著老師的思路探索知識并參與其中。所以，他們自然樂于接受，45分鐘的上課時間也不再是“煎熬”了。

二、改變教學模式，培養學生能力

學生反映:老師，雖然這兩節課你沒有給我們講什么，但我卻覺得比任何一節課的收獲都大。

思考:為什么在以往的教學中，我講理論都會講到累得半死，而學生們卻還是一臉迷茫?而此次辯論課我只是起到了穿針引線的引導作用，他們卻普遍反映大有收獲呢?答案并不難找——從他們準備的一張張辯論詞中，從他們劃得滿滿的課本上，從他們口若懸河的辯論中，我們自然可以看出，為了這次辯論課，他們每個人都是頗費了一番“心血”的。因為每個學生都想利用這次機會盡可能地表現自己，讓自己“與眾不同”，讓老師和同學“刮目相看”，所以，在課下，他們都或用電腦、或查閱書籍，儲備了大量的資料。同時，通過辯論會，同學們又將自己搜集的資料匯總，從別的同學的發言中獲取了新的知識，所以，收獲自然會比老師枯燥的說理要大得多。此外，通過辯論，學生還鍛煉了自身的邏輯思維能力和語言表達能力;通過搜集匯總資料，鍛煉了對資料的整理和系統能力，等等，可謂是“一勞多得”。

三、改變“等級”觀念，發掘學生潛質

學生反映:××同學真是真人不露相啊，他口才怎么那么好啊!

思考:確實，此次辯論課的一大亮點就是:很多愛曠課、愛睡覺的平時我們心目中的“差生”都積極地參與其中，甚至以前班里的“睡覺大王”最后竟然被學生們一致評為最佳辯手。作為老師，我想在震驚之余，更多的應該是反思。其實，每個學生身上都有屬于他們的“亮點”，如果把我們老師比作陽光，那么，每一位學生都是鉆石，但具有嘲諷意味的是，也許有的鉆石暫時被沙土遮住了一面，而教師這縷“陽光”沒有照射到它的另一面，以致很多“鉆石”就這樣被埋沒了。所以，在進行素質教育的同時，作為教師，更應該做的是:改變原有的“等級”觀念，發掘每一位學生的潛質。

四、改變師生關系，走進學生群體

學生反映:老師，在課下，我們能叫你姐姐嗎?

思考:辯論課過去了，它只是我在教學過程中的一次探索和嘗試，但是它卻為我以后的教學帶來了很大的不同。我發現，辯論課以后，學生好像更喜歡上電子商務課了，課堂氣氛再也不像原來那樣呆板了，我的提問和設計的課堂情境學生們也都樂于參與了。每次下課后，都有學生圍著我問這問那，居然還有一群女生問我:“老師，以后在課下我們能叫你姐姐嗎?”這些對于我來說，都是意外的驚喜，但驚喜過后，更多的是反思。“如何改變師生關系”一直是我們在討論的話題，但我們卻沒有意識到，自己在教授學生的過程中，更多的是站在高高在上的“講臺”，而并未走進學生之中，融入學生群體，不僅是從距離上、從心靈上，更是從知識上讓學生覺得自己不是被動地從老師那里“被灌輸”知識，而是主動地與老師“交流”知識，這樣才更加利于學生接受和掌握知識技能。

當然，辯論課只是我們教授知識的形式之一，它并非適用于所有的學科，也并非適用于所有的內容。所以，在今后的教學中，我還要繼續探索更利于學生接受的教學方式和方法，讓學生“動”起來，讓教室“動”起來，讓知識“動”起來，讓課堂不再是教師一個人的“獨角戲”。