大學英語聽力障礙分析

摘 要: 聽力教學是大學英語教學的重要部分，本文根據中國英語學習者的聽力學習特點，分析了影響聽力理解的一些障礙，針對這些障礙，提出了相應的解決對策，

關鍵詞: 大學英語 聽力教學 障礙分析

聽力課程是學生學習英語的重要課程，它的主要目的是通過對學生進行專門的聽力技能訓練，有計劃地提高學生的聽力理解水平。在英語聽力教學中，筆者發現學生的英語聽力技能提升緩慢，很多英語專業的學生還不能完整地寫出聽寫練習中不含任何生詞的句子，聽力差是由多種因素造成的，下面我想從語音、語法知識、詞匯量等幾個方面分析一下影響學生聽力理解的原因。

一、語音知識不扎實

自身準確地道的英語發音雖不能讓你在聽力上無往不利，但不準確的發音絕對有礙于聽力理解。扎實的語音知識是聽寫的基礎。由于種種原因，不少人在學習英語過程中未得到正確且充分的語音練習，雖然記住了數千個或上萬單詞和大量語法知識，能順利閱讀英語書面文章，但聽不懂用詞量只有1500余個的慢速英語廣播。

根據教學實踐，筆者認為學生語音知識不扎實主要表現為兩點。

1.讀音不正確。不少人記住的只是字母拼寫而無正確的與之相應的聲音印象，若直接看單詞，能確定是否認得，但聽到單詞的正確發音，由于與印象中不正確發音不一致，就以為是生詞。特別是重音問題，許多學生不能準確地把握單詞的重音，事實上重音正確與否對于聽力的影響極大，例如由動詞轉化為名詞或者形容詞時，重音從詞根的音節轉移到詞綴所在的音節。

如:con?謖tract v.收縮—?謖contract n.契約;per?謖fect v.使完美—?謖perfect a.完美無暇的

還有些詞是由于英美讀音的微小差別給學生帶來的困擾，當字母r出現在單詞的元音字母組合中時，北美英語會出現獨特的卷舌音。如:bird，here，hair，door。因此，教師要督促學生多進行語音方面的糾正和練習。

2.雖能正確發音但不純熟。一定要達到聽后能立即反應的地步，才能跟上聽寫速度。如果聽后需要反復思索才明白其含義，就會感到應接不暇而聽不懂。部分學生不適應外國人地道的連讀，常把兩個詞誤以為一個詞，例如把a special way聽成especial way等。有時也會把一個詞誤聽成幾個詞，因而聽不懂。還有部分學生寫句子不完整的原因是聽不出介詞、冠詞、連詞、助動詞等。這是聽寫中的一個難點。解決這個難點的方法只能是多聽、多練，最初可通過句法結構來判斷，久而久之就習慣了。一旦能聽出這些詞，就說明已適應這些詞的弱讀了，聽力水平也在漸漸提高。

二、語法知識不扎實

剛才說到在多次聽寫過程中，盡量自己解決問題，如不能自行糾正差錯，說明學生的基本語法知識欠缺。在教學實踐中，筆者發現對于大部分英語專業的學生來說，一段錄音不是聽一次就能完成的，前幾遍的聽寫記錄一般會有不少空白和差錯，需要反復聽才能發現和糾正。但若語法知識不扎實，往往寫錯了也發現不了?；蚣词拱岩痪湓捜空_寫出來，也搞不清文法關系，分不出主句和從句，因而搞不懂原意。因此，在聽寫過程中要有意識地鍛煉根據內容和語感進行分段、斷句和加注標點符號的能力。能不能根據錄音進行正確的分段、斷句和加注標點符號，是英語水平的一個方面。水平較低的人寫出的記錄，往往不分句、不分段，嚴重影響對內容的理解。對于這個問題，可以在聽寫后請人幫助檢查，看是否正確，若不正確，要進行分析和總結。也可找一些自己沒聽過的錄音帶來聽，先不看文字記錄，聽寫完畢以后再與記錄對比，看看自己分段、斷句和加標點符號的正確性如何。還可上網下載相應的內容，然后與自己的聽寫記錄對比，逐漸提高英語聽力水平。

三、詞匯問題

實際上，詞匯的問題分為以下幾個方面。

1.看到單詞本身認得，也能正確拼讀，但由于對詞義理解狹隘而造成對不同上下文中的詞誤解或聽不懂。如ball(舞會，球)，drill(操練，鉆孔)，book(書，預訂)，fire(火，解雇)等。

2.看到單個詞認得，能正確拼讀，詞義也明白，但與其他詞構成短語后就不懂了。如短語live up to，三個單詞都很熟悉，但組合在一起就不知它的意思有:符合，不辜負(期望);遵守，實踐(諾言、原則)等。

3.對不規則變化動詞和名詞不熟悉，聽到了不知是從哪個詞變來的，誤以為是“生詞”而聽不懂。如:聽到過去分詞stolen，有些人不能很快地反應出動詞原型是steal。

4.確有生詞聽不懂。由于學生英語詞匯不夠，聽寫過程中不時會碰到一些生詞，因而聽不懂。

根據筆者對所帶班級學生的問卷調查分析，在聽寫英語碰到的“生詞”中，由于前三個原因引起的約占82%，真正由于生詞而聽不懂的只有18%。由此可見，學生應該通過不斷學習各種內容和風格的英語材料，加強對英語詞義的理解。

四、缺乏背景知識

英語廣播稿的撰寫人大都是地道的歐美人，他們熟知西方的風俗習慣和各種文化、歷史背景，在寫文章時，對于一些他們認為是人人皆知的背景知識就不會再費筆墨了。此類隱含在文章里的背景知識，對于不熟悉西方社會和文化的人來說，聽后不一定理解。

聽寫英語新聞時，會碰到大量涉及新聞事件背景的詞語。這些詞語，就其表面含義而言，不難理解，但是若不知道它們在新聞報導中的特定含義，往往會成為理解整條新聞的障礙。不常聽廣播和看英語報紙的人，碰到這些詞，就會感到很生疏。因此，教師應鼓勵學生平日多聽英語廣播和多看英語報紙，不斷積累關于英美國家的背景知識。

當然除上述原因外，還有一些其他可能導致聽不懂的原因，例如對專有名詞不熟悉、對不同區域發音不習慣等。總之，在教學過程中，教師應不斷聽取學生的反饋意見，更新內容，改進方法，增強學生的語言感知能力，提高其聽力理解水平，從而更有效地提高聽力課堂教學的效果。

參考文獻:

[1]蕭春麟，楊揚.實用聽力教程[M].上海:華東師范大學出版社，1994.

[2]張晶.大學英語聽力教材分析[J].外語教研，2008，(15):549.

[3]鐘道隆.聽力過關技巧[M].天津:天津教育出版社，1994.