給學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)的時(shí)空

摘 要: 新課程改革提出了創(chuàng)生性教學(xué)理念，本文從創(chuàng)生性教學(xué)是新課程改革的需要，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，怎樣給學(xué)生創(chuàng)生的時(shí)間、空間，怎樣利用有效教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)生性教學(xué)等方面談?wù)剬?duì)創(chuàng)生性教學(xué)理念的理解。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)生性教學(xué) 教學(xué)觀念 教學(xué)時(shí)效

新課程呼喚教學(xué)理念的更新與教學(xué)實(shí)踐的變革，如何在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲，是教學(xué)實(shí)踐者成功的標(biāo)志。創(chuàng)生性教學(xué)是新課程改革提出的要求。就是追求創(chuàng)造、生成和拓展性的教學(xué)。它為實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)提供了時(shí)間和空間的保障，是創(chuàng)生性教學(xué)生成和發(fā)展的空間，是一片自由的天空，是教師和學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)生性舒展和發(fā)揮的舞臺(tái)，提倡創(chuàng)生性教學(xué)是教學(xué)改革的要求。

一、創(chuàng)生性教學(xué)的實(shí)施是新課程改革需要

近年來隨著技術(shù)的發(fā)展和全球化的進(jìn)展，世界各地的教育都發(fā)生了很大的變化，單純地掌握知識(shí)已不再是教育唯一的目標(biāo);相反，獲得知識(shí)的方法和懂得如何運(yùn)用知識(shí)變得異常重要。學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)會(huì)決定、處理沖突、解決問題和建構(gòu)知識(shí)是教學(xué)中必須解決的問題。教育者不僅要教育學(xué)生，而且要考慮每個(gè)學(xué)生的差異性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

二、創(chuàng)生性教學(xué)的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

(一)目前課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師上課講得多，學(xué)生主動(dòng)參與得少。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有多講，學(xué)生才能學(xué)會(huì)，生怕漏掉其中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但滿堂灌降低了教學(xué)效率。

2.課堂上教師發(fā)問多，學(xué)生提出問題少。有的教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷地向?qū)W生提出問題，沒留給學(xué)生思考的空間，而有的問題則提得太簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。

3.課堂上自學(xué)探究多，課前預(yù)習(xí)做得少。有的教師布置預(yù)習(xí)太籠統(tǒng)，只讓學(xué)生看看書，使得學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而上課又要留給時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)效率大大降低，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)表面上鬧哄哄，實(shí)質(zhì)上教學(xué)的重點(diǎn)都沒有落實(shí)的現(xiàn)象。

4.教學(xué)目標(biāo)單一，三維目標(biāo)融為一體的少。有的教師沒認(rèn)真理解創(chuàng)生性教學(xué)理念，只重視傳授學(xué)科知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而忽視了其它的教學(xué)目標(biāo)，甚至語文課缺少語文味，忽視了學(xué)生的情感教育和技能的訓(xùn)練。

5.許多教師只重視學(xué)生對(duì)問題答題的“對(duì)”或“錯(cuò)”的結(jié)論，而忽視了學(xué)生做題過程中思路與方法的指導(dǎo)。

(二)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

上面存在的問題，影響著創(chuàng)生性教學(xué)的運(yùn)行，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。只有改變教學(xué)觀念，才能做到教學(xué)行為、教學(xué)效果的改變。因此，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

1.給學(xué)生充分的創(chuàng)生時(shí)間、空間。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是尊重學(xué)生的個(gè)性，課堂應(yīng)最大限度地成為展示學(xué)生的平臺(tái)，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中，讓學(xué)生充分展示自己。教師要少講、精講，給學(xué)生多留點(diǎn)時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備、課堂合作和探究，讓學(xué)生在創(chuàng)生的舞臺(tái)上充分發(fā)揮。

2.轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生充分的創(chuàng)生權(quán)利。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，是權(quán)威，教師講的內(nèi)容學(xué)生要無條件接受。新課改要求教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、管理者、指導(dǎo)者，明確自己作為指導(dǎo)者的責(zé)任，在教學(xué)中給學(xué)生充分質(zhì)疑的權(quán)利。教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，有的即使不夠成熟，甚至偏激，也要加以尊重，并加以引導(dǎo)。教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)智能的發(fā)展。

3.備課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師備課時(shí)應(yīng)充分了解和掌握課程目標(biāo)，深入了解不同層面的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生困難及實(shí)際需求，要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課的內(nèi)容，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生為創(chuàng)生性課堂做好充分的準(zhǔn)備，從而提高教學(xué)效率。

4.課堂教學(xué)中，多進(jìn)行“延時(shí)評(píng)判”。延時(shí)評(píng)判是美國創(chuàng)造力教學(xué)專家帕內(nèi)斯提出的。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能過早地給予評(píng)價(jià)，以免對(duì)其他學(xué)生的思維以負(fù)面影響，而應(yīng)該留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓其在和諧的氣氛中想象，獲得更多美好的創(chuàng)新靈感。

三、利用有效教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)生性教學(xué)

新課改要求課堂教學(xué)以人為本，以學(xué)生能力發(fā)展為本，教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的情操得到陶治，形成良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的體格。

新課改要求教師在教學(xué)中運(yùn)用“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)注意分析解題思路，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論應(yīng)引導(dǎo)其找原因，真正提高其解決問題的能力。

四、開展創(chuàng)生性教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)效

(一)利用教材資源開展創(chuàng)生性教學(xué)

教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源?，F(xiàn)在的教材也體現(xiàn)了新課程改革的精神。教材主要選的是從學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，能及時(shí)反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，體現(xiàn)它的多樣、有趣、富探究性的特點(diǎn)。我們應(yīng)充分地利用好教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只要我們進(jìn)一步挖掘、開發(fā)進(jìn)行創(chuàng)生性教學(xué)的寶貴資源，創(chuàng)意有方、引導(dǎo)有方、激發(fā)有方，就可以創(chuàng)造性、生成性地把學(xué)生帶入一片新的天地。

如《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是分析人物形象。范進(jìn)，是一個(gè)窮書生，一生醉心于功名入仕，屢考不中，考來考去，頭發(fā)、胡子都白了，可連半個(gè)秀才也沒撈上，但仍執(zhí)迷不悟，不思勞作持家，中舉前家貧如洗，連母親老婆都養(yǎng)不起，飽受人們的嘲笑和侮辱，沒有人看得起他，也沒有人接濟(jì)他。對(duì)此他逆來順受，沒有一點(diǎn)的人格和自尊，是一只“癩哈蟆”，是被封建科舉制度腐蝕的典型。如果教師讓學(xué)生更親近課文，學(xué)生又可以發(fā)現(xiàn)范進(jìn)中善良的一面:他知書達(dá)禮，不計(jì)前嫌，盡管岳父胡屠戶曾訓(xùn)罵過他，但他中舉后仍然回贈(zèng)胡屠戶六兩多銀子。他也不是一個(gè)無用的“書呆子”，見了張舉人能應(yīng)對(duì)自如，拿錢感謝岳父時(shí)將剩的“四十兩銀子”說成是“幾兩”。從這些都可以看出范進(jìn)的智商高。

又如《孔乙己》一課的教學(xué)重點(diǎn)是分析人物形象，孔乙己的形象，主要探究點(diǎn)是他性格中的矛盾性。孔乙己是站著喝酒但又穿長(zhǎng)衫的人;是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清高但又好吃懶做的人;是窮困潦倒偶爾偷竊但又連“半個(gè)秀才也沒撈到”的人;是被人們譏諷但又“從不拖欠酒錢”的人;是熱心教孩子認(rèn)字、給孩子分茴香豆但又“屢遭冷遇”的人;是使人快活但又“無人關(guān)心可有可無”的人。小說塑造了孔乙己這位被殘酷地拋棄于社會(huì)底層，生活窮困潦倒，最終被強(qiáng)大的封建勢(shì)力所吞沒的讀書人形象。作品也“描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”，這種苦人在世界各地都可找到，他同時(shí)在表現(xiàn)人類及社會(huì)中永恒的一個(gè)悲劇。像今天的網(wǎng)絡(luò)紅人“犀利哥”，他和孔乙己一樣不被社會(huì)接納，被人們嘲笑，只是媒體炒作的工具，只是原因不同而已，這也是孔乙己悲劇形象的普遍性。

學(xué)生對(duì)語文材料的理解見仁見智，從不同角度、不同層面解讀，會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光觀察，用自己的思維方式理解，給學(xué)生足夠的自由度，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而學(xué)生也一定能“生成”許多智慧。在課堂教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有的教材資源，我們會(huì)看見學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。

(二)利用課外資源開展創(chuàng)生性教學(xué)

不同教育情境下的課程資源狀況可能存在著相當(dāng)大的差別，但只要我們用心識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用，可用的課程資源也是豐富多彩的。大地、小草、荒山、小河，它們對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)及發(fā)展學(xué)生感受和表達(dá)美的意義和功能都是同樣的。2008年中國南方爆發(fā)的雪災(zāi)，是全國人關(guān)注的大事，雪災(zāi)的災(zāi)情可以結(jié)合媒體了解到，也可以讓學(xué)生關(guān)注自己生活的環(huán)境變化，加深了解;汶川地震的慘狀，我們不能親眼看到，但災(zāi)后人們的愛心援助隨處可見;“三鹿奶粉”的曝光，可透視食物的質(zhì)量安全問題、政府官員問責(zé)制等，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注這些教材外的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)這些事情進(jìn)行分析，他們會(huì)更有興趣，豐富寫作素材，解決作文中材料貧乏、陳舊的難題。另外，教師還可讓學(xué)生走出校園，注意觀察，養(yǎng)成勤于積累，善于思考的良好習(xí)慣，在日常生活中提高自己的語文素養(yǎng)。大自然的一草一木可以給你豐富的聯(lián)想，捕捉這一瞬間的靈感，并將這些生成的智慧，寫進(jìn)筆記本里;高樓林立的大城市，商業(yè)發(fā)達(dá)，形象生動(dòng)的廣告語讓你想象很多，將你認(rèn)為廣告語中的精華摘抄下來，并寫幾行分析語;出門在外旅游，每個(gè)城市中的市徽，每個(gè)旅游景點(diǎn)都有“眼睛”，抓住最具有象征意義的景物，攝影下來，并為之寫一段解說詞?！按髩K假我以文章”，教師做生活的有心人，認(rèn)真開發(fā)和利用這些課外資源，在教學(xué)中將學(xué)生這些精華拿出來欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生體會(huì)到生活的美好，這些活動(dòng)可訓(xùn)練學(xué)生感性思維和理性思維，大大地?cái)U(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。

(三)利用教學(xué)“意外”及時(shí)進(jìn)行教學(xué)資源的創(chuàng)生與開發(fā)

語文教師即使備課工作做得好，在教學(xué)中，即時(shí)發(fā)生的各種問題與景象也是無法預(yù)約的。如果充分利用即時(shí)資源，教學(xué)中的“意外”，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，會(huì)使教學(xué)中的“意外”變精彩。范進(jìn)與孔乙己是兩個(gè)“生活”在不同時(shí)代的知識(shí)分子，窮困潦倒，同受科舉制度的毒害，有許多相同點(diǎn)，又有許多不同點(diǎn)，在教學(xué)中有的學(xué)生提出了一個(gè)假設(shè):若他們的命運(yùn)顛倒過來，結(jié)果會(huì)怎樣呢?孔乙己中舉后會(huì)發(fā)瘋嗎?我給一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考。有的學(xué)生認(rèn)為他會(huì)，因?yàn)橹信e是他的夢(mèng)想，有的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)榭滓壹旱哪痛炝μ貜?qiáng)，打折了腿還去喝酒。在討論過程中，學(xué)生的思維特別活躍。有的學(xué)生提到現(xiàn)在高考不限年齡，爺孫一同進(jìn)考場(chǎng)的現(xiàn)象，還有的學(xué)生提出眼下大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象、“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的分析問題，解決問題，對(duì)教師提出了更高的要求，在這樣的教學(xué)氛圍中也真正地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師的教學(xué)也就能形成良性的“教”，也就能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。如教學(xué)《愚公移山》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為愚公是“真愚”，對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)“愚公不愚”提出批判意見。我讓學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真研讀課文，然后討論、綜合討論的結(jié)果，最后學(xué)生迸發(fā)了許多智慧的火花，思維能力得到了很大的訓(xùn)練，也樹立了批判意識(shí)。語文教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的過程，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智，這是教師必須理解的精神。教師要善于運(yùn)用自己的智慧抓住瞬間的機(jī)遇，巧妙處理課堂中的意外事件，因勢(shì)得尋，在課堂上既要放得開，又要收得攏，尊重學(xué)生多種答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們提出更完美的問題，是每一位語文教師的職責(zé)。

創(chuàng)生性教學(xué)，給了學(xué)生較寬的創(chuàng)生時(shí)空，但也給教師提出了較高的要求，進(jìn)行創(chuàng)生性教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是基礎(chǔ)，在教學(xué)中給學(xué)生提供更多創(chuàng)生的時(shí)空，充分利用創(chuàng)生資源進(jìn)行創(chuàng)生性教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)生性思維的花朵一定會(huì)盛開得燦爛，芬香逼人。

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