幼兒園數學教學的實踐與體會

《幼兒園教育指導綱要(試行)》體現了全新的教育理念，突破傳統幼兒教育中幼兒的角色定位、傳統的教育觀等，把教育提升到“幼兒教育整體觀”的新境界。幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性。有整合的觀念，才會有真正整合的教育。《綱要》將教育目標分為五個領域并提出各領域要相互滲透，從而促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數的概念，學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。以下我從創設數學情景和提供數學操作材料兩方面談談幼兒數學活動的開展。

一、創設數學情景

1.在故事情景中“學”數學

故事形象應生動，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。因此，老師可把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。如:在認識6時，我結合大班主題系列活動設計了“長大的小種子”。“小種子”從發芽到結果都利用多媒體課件插入一道分合式。在活動中，幼兒的情緒高漲。直觀、形象的故事情境，激發了幼兒的學習興趣，提高了教學效率。

2.在游戲情境中“玩”數學

游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發展，正如福祿貝爾所說:“游戲是兒童的最高階段，是這一時期人類發展的最高階段，因為游戲是內部存在的自我活動的表現……”因此，在數學教學活動中恰當運用數學游戲，將數學游戲貫穿于幼兒數學學習活動的始終，既能避免數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。

3.在問題情境中“思”數學

美國著名數學家哈爾斯說:“問題是數學的心臟，沒有問題的存在就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向。”因此，老師不僅要善于根據教學內容、生活實際與幼兒求知心理之間產生的認知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中，而且要善于運用課堂提問的形式，激發幼兒學習數學的興趣。

4.在生活情境中“用”數學

老師應為幼兒創設一些生活化的情境，想辦法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數學的熱情，讓深奧的道理通俗化、生活化，使幼兒產生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現的活動中，漸漸明白數學與生活實際的緊密聯系，并逐步學會用數學知識解決生活中的實際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。

5.在操作情境中“做”數學

心理學家皮亞杰認為:“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”因此，老師在數學教學活動中不可忽視動作對發展幼兒數學思維的作用，應根據教學內容創設操作情境，引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。如:在教“數的組成”時，老師只需要為每個幼兒提供充足的操作材料和記錄紙，讓幼兒獨立地去操作，去“做”，使幼兒的“做”成為探索發現的過程，并允許幼兒各自“做”的水平。這樣，幼兒能想自己所想，做自己想做，活躍的思維定能帶來學習的靈感。

二、提供數學操作材料

1.讓幼兒在圖畫欣賞中喜歡數學

讓幼兒從喜歡看的畫、美麗的圖案和圖形的組合中尋找數、量、形狀等數學內容。如:我設計了幾幅用各種圖形拼成的畫面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣。然后設計問題，讓幼兒帶著問題觀察思考畫中圖形的形狀、特征、數量。然后，準備相應的材料，讓幼兒自己構建畫面，并讓幼兒動手剪、貼、拼、畫，貼出一幅美麗的圖畫，并讓幼兒說出自己都運用了哪些材料，使用了哪些圖形，并能說出它們的數量。幼兒在操作活動中得到了美的熏陶，同時也學到了數學方面的內容。

2.結合日常生活活動設計數學游戲

日常生活活動在幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習。所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如:小班吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西。我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，幼兒關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。

3.在運動中學數學

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。由于年齡原因，幼兒更喜歡運動。順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效很明顯。許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作支持的訓練，因其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，既能練習動作技能，又能鞏固數學知識，可謂一舉兩得、兩全其美。因此，在教學實踐中，我有意識地對現成的體育游戲進行改編，將數學練習融入其中。如:“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“1”和“許多”的教學與3以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等;讓幼兒學“小兔跳”，雙腳邊跳邊說:“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握教學知識。

總之，合乎幼兒認知發展規律的數學教育活動對促進幼兒思維發展和身心的和諧發展有著重要的作用。老師要認真研讀新綱要，轉變觀念，正確認識幼兒數學教育的目標和內容，在實踐中創設豐富有趣的環境，設法激起幼兒學習的興趣和探究精神，鼓勵幼兒積極主動地嘗試、體驗、探索、思考和解決問題，使他們獲得發現和成功的喜悅，從而為他們的順利發展打下基礎。