交際策略培訓(xùn)對(duì)大學(xué)英語課堂小組交互的影響

摘 要:交際策略是指語言學(xué)習(xí)者在交際中為了克服交流障礙而采取的措施。本文作者在中國英語課堂上用小組交互形式對(duì)30名非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行為期八周的交際策略培訓(xùn)，以此來促進(jìn)他們的交際能力。培訓(xùn)前后進(jìn)行的兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明此次培訓(xùn)對(duì)學(xué)生英語口語交際是有積極作用的。

關(guān)鍵詞: 交際策略培訓(xùn) 大學(xué)英語課堂 小組交互形式 影響

1.國內(nèi)外相關(guān)研究

國外早期的研究重點(diǎn)在于交際策略的定義和分類。盡管交際策略的定義在具體表達(dá)內(nèi)容上有所不同，但一般分為兩類。一類是從交際的角度出發(fā)，代表人物是Tarone 和Corder，他們認(rèn)為交際策略是彌補(bǔ)交際中二語學(xué)習(xí)者語言不足的一種手段，具有相互性和雙向性。另一類是從心理語言學(xué)角度出發(fā)，代表人物是Faerch和Kasper，他們認(rèn)為交際策略是潛藏在具體語言行為中的心理現(xiàn)象，具有問題性和意識(shí)性兩個(gè)特點(diǎn)。

國外對(duì)于分類的界定標(biāo)準(zhǔn)也是看法不一，但具有代表性的包括以下三類:A)Tarone的交互策略:回避、轉(zhuǎn)述、轉(zhuǎn)換、求助、模仿。B)Faerch和Kasper的心理策略。Faerch和Kasper(1983)指出學(xué)習(xí)者的語言輸出過程包括計(jì)劃階段和實(shí)施階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者無法實(shí)現(xiàn)原始計(jì)劃時(shí)，會(huì)有兩種選擇:一是采取縮減策略，包括形勢縮減和功能縮減;二是采取成就策略，包括補(bǔ)償策略和檢索策略。C)Nijmegen Project的補(bǔ)償策略:概念策略(綜合和分析策略)和語言策略(詞性創(chuàng)造和遷移)。這種分類是從認(rèn)知心理學(xué)的角度進(jìn)行的(Ellis，1994)。

20世紀(jì)90年代以來，交際策略開始和教學(xué)聯(lián)系起來。越來越多的研究者開始探討交際策略是否具有可教性。因此，在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了兩派:反對(duì)派和支持派。反對(duì)派認(rèn)為教授學(xué)生交際策略本身是一種認(rèn)知過程，這一過程在學(xué)習(xí)者習(xí)得母語時(shí)已經(jīng)具備。而同時(shí)也有大量的實(shí)證研究表明交際策略是具有可教性的。Naughton 2006年用實(shí)驗(yàn)揭示了策略訓(xùn)練在鼓勵(lì)學(xué)生參與不同種類交互活動(dòng)中取得較大成功。Maleki 2007年對(duì)伊朗學(xué)生進(jìn)行了交際策略教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示這種教學(xué)訓(xùn)練對(duì)于語言學(xué)習(xí)有著重大的促進(jìn)作用。

國內(nèi)關(guān)于交際策略的研究相對(duì)較晚。在上世紀(jì)90年代，陳思清(1990)等人開始引進(jìn)并介紹國外關(guān)于交際策略的定義和分類。隨后，一些研究者如高海虹(2000)等人也開始研究交際策略的使用情況并證明交際策略培訓(xùn)可以幫助中國二語習(xí)得者克服交際困難，提高英語口語能力，但這方面的實(shí)證研究并不是太多。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

(1)課堂交際策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生在小組交互活動(dòng)中使用交際策略的頻率是否有影響?

(2)訓(xùn)練后在選擇交際策略上，開放式任務(wù)和封閉式任務(wù)有何區(qū)別?

(3)交際策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生在英語口語交際中的自信心?

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為30名徐州師范大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生，他們來自同一班級(jí)，被隨機(jī)分為了15組。

2.3實(shí)驗(yàn)工具

(1)問卷:在培訓(xùn)前后，所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象分別作一份問卷調(diào)查，用于調(diào)查他們?cè)谂嘤?xùn)后對(duì)于英語口語交際的態(tài)度有何轉(zhuǎn)變。問卷并不涉及任何具體的交際策略，為的是避免有先入為主的影響。

(2)英語口語任務(wù):15組實(shí)驗(yàn)對(duì)象要在培訓(xùn)前后各完成兩種英語口語任務(wù)。一種屬于開放式任務(wù)(A就某個(gè)話題進(jìn)行辯論)，一種屬于封閉式任務(wù)(B從兩幅類似的圖中找差別)。每種任務(wù)要在4分鐘內(nèi)完成。

2.4培訓(xùn)步驟

本研究基于國外三種交際策略的分類及個(gè)人經(jīng)歷，選取了近似、迂回、造詞、非語言、求助、停頓填補(bǔ)詞6個(gè)成就策略和母語借用、放棄內(nèi)容2個(gè)回避策略。培訓(xùn)為期8個(gè)星期，每星期在一節(jié)正常英語課上進(jìn)行訓(xùn)練。

在前三個(gè)星期內(nèi)，為了激發(fā)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的意識(shí)，本實(shí)驗(yàn)并沒有直接講述各種策略，而是讓他們聽自己在培訓(xùn)前進(jìn)行的兩個(gè)任務(wù)的錄音，然后互相討論分析其間使用的交際策略。最后指導(dǎo)他們對(duì)每一個(gè)交際策略的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析。

接下來的五個(gè)星期將對(duì)這八個(gè)策略進(jìn)行逐一培訓(xùn)。這一階段首先會(huì)直接向?qū)嶒?yàn)對(duì)象講述什么時(shí)候、為什么、如何使用這些策略，然后提供大量的練習(xí)供他們使用這些策略并作評(píng)價(jià)。

本實(shí)驗(yàn)使用Cool Edit Pro 2.0進(jìn)行全程錄音，SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.結(jié)果討論

3.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象使用交際策略頻率的變化

表1 培訓(xùn)前后各策略使用的平均值

從表1中，我們不難發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于培訓(xùn)前，培訓(xùn)后近似、迂回、造詞、非語言、求助和停頓填補(bǔ)詞這些成就策略的平均值都有所提高，這就說明實(shí)驗(yàn)對(duì)象在培訓(xùn)后能夠使用更多的成就策略來克服交際中遇到的障礙。其中，停頓填補(bǔ)詞培訓(xùn)后的平均值最高，也證實(shí)了在本實(shí)驗(yàn)后該策略使用次數(shù)最多。另外，母語借用和放棄內(nèi)容這兩個(gè)回避策略的平均值都有所下降。這可以說明實(shí)驗(yàn)對(duì)象在經(jīng)過培訓(xùn)后能夠使用更多的成就策略而不是使用母語或者直接放棄，這樣有助于交流的順利進(jìn)行。下面表2可以更進(jìn)一步地告訴我們這些變化是否有意義。

表2 培訓(xùn)前后交際策略使用變化的顯著性水平

從表2可以看出，所有的p值都小于.05，這可以充分說明所有策略在培訓(xùn)后的變化都是有意義的，尤其是放棄內(nèi)容這個(gè)策略p=.000。因此，根據(jù)以上兩表的數(shù)據(jù)可以證實(shí)本項(xiàng)策略培訓(xùn)是有意義的。一方面可以大量提高實(shí)驗(yàn)對(duì)象使用成就策略的頻度，另一方面也減少了他們選擇用母語替代或放棄的做法，這樣在很大程度上有利于他們克服英語交流中的障礙，使交流順利成功。

3.2開放式任務(wù)和封閉式任務(wù)對(duì)于交際策略的不同選擇

3.2.1開放式任務(wù)

表3 培訓(xùn)前后任務(wù)A中交際策略使用的平均值

以上3.1的結(jié)論都是把兩種任務(wù)的數(shù)據(jù)結(jié)合一起作為整體來討論分析。本節(jié)將分別立足于兩種任務(wù)內(nèi)部。培訓(xùn)前后的任務(wù)A都是辯論，屬于開放式任務(wù)。從表3可以很明顯地看出所有成就策略的平均值都有所增加，而回避策略有所下降，這和3.1中整體的結(jié)論是一致的，但這些變化是否都有意義還需要配對(duì)樣本T檢驗(yàn)來檢測。

表4 培訓(xùn)前后任務(wù)A中交際策略使用變化的顯著性水平

表4中的數(shù)據(jù)可以顯現(xiàn)并不是所有的變化都有意義。其中迂回(p=.063>.05)、造詞(p=.096>.05)和非語言(p=.082>.05)這三種策略的p值都大于.05，這說明在開放式任務(wù)中它們的變化幅度是沒有意義的。但近似(p=.015<.05)、求助(p=.019<.05)、停頓填補(bǔ)詞(p=.028<.05)、母語借用(p=.027<.05)和放棄內(nèi)容(p=.028<.05)這五種的p值是小于.05，這可以證實(shí)在開放式任務(wù)中它們的變化幅度是有意義的。

從以上的數(shù)據(jù)分析可以得出，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在開放式任務(wù)中更多地選擇近似、求助、停頓填補(bǔ)詞策略來幫助他們克服交流障礙，換句話說，這三種策略更能幫助開放式任務(wù)的完成。同時(shí)，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象在開放式任務(wù)中也大量減少了母語借用和放棄內(nèi)容，這對(duì)開放式任務(wù)的順利進(jìn)行也是很有幫助的。

3.2.2封閉式任務(wù)

培訓(xùn)前后的任務(wù)B都是找出兩幅類似圖畫中的差別，屬于封閉式任務(wù)。從表5中我們也能很容易發(fā)現(xiàn)在封閉式任務(wù)中，所有成就策略的平均值都較培訓(xùn)前有所提高，所有回避策略都有所下降，這也符合整體結(jié)果，但同樣也需要用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)來檢測其是否有意義。

經(jīng)過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，從表6中可以觀測到近似(p=.371>.05)、求助(p=.582>.05)和停頓填補(bǔ)詞(p=.384>.05)的p值都大于.05，這說明在封閉式任務(wù)中這三種策略使用頻率的增加幅度是沒有意義的。但迂回、造詞、非語言、母語借用和放棄內(nèi)容的培訓(xùn)前后使用變化幅度是有意義的。這就意味著，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇了更多的迂回、造詞和非語言策略來克服他們?cè)诜忾]式任務(wù)中的障礙，相反，這三種策略也能促使封閉式任務(wù)順利進(jìn)行。同時(shí)，經(jīng)培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象在封閉式任務(wù)中也大量減少了母語借用和放棄措施。

3.3關(guān)于對(duì)英語口語交際態(tài)度的轉(zhuǎn)變

訓(xùn)練前后實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)于英語口語交際的態(tài)度有了很明顯的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)后有40%的學(xué)生經(jīng)常恐懼英語口語交際，而培訓(xùn)前83%的學(xué)生都有這種恐懼感。同時(shí)，與之前有87%的學(xué)生經(jīng)常擔(dān)心交流中的障礙相比，培訓(xùn)后只有47%的學(xué)生仍有這種擔(dān)心;當(dāng)問到是否經(jīng)常回避英語口語交流時(shí)，培訓(xùn)前有80%的學(xué)生說有，而培訓(xùn)后也只有47%的學(xué)生有。另外，不知如何處理交流中障礙和選擇放棄或使用母語交流的人數(shù)也急劇下降。經(jīng)過培訓(xùn)后有60%的學(xué)生說對(duì)于英語口語交際有了信心，而不是之前的17%。最后，從第二次問卷中可以看出90%的學(xué)生認(rèn)為此次交際策略培訓(xùn)對(duì)他們來說是有意義的。

4.結(jié)論

由此可見，本次交際策略培訓(xùn)加強(qiáng)了學(xué)生在英語口語交際中使用成就策略的意識(shí)和他們的自信心，減少了他們?cè)诮涣髦械慕箲]。另外，他們也很認(rèn)同這種交際策略培訓(xùn)對(duì)他們來說是有意義的。另一方面，本實(shí)驗(yàn)通過對(duì)兩種不同任務(wù)的分析得出，并不是所有類型的任務(wù)對(duì)于交際策略的選擇都是一樣的。近似、停頓填補(bǔ)詞和求助這三種策略更多出現(xiàn)在開放式任務(wù)中，這說明這三種策略對(duì)于開放式任務(wù)的順利進(jìn)行更加有效;迂回、造詞和非語言策略則更多出現(xiàn)在封閉式任務(wù)中，這也說明這三種策略對(duì)于封閉式任務(wù)的順利進(jìn)行更加有效。

因此，我們?cè)诖髮W(xué)日常英語教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常利用課堂小組交互的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際策略方面的訓(xùn)練，以幫助他們?cè)诮涣髦锌朔系K，提高交際能力。同時(shí)針對(duì)不同類型的任務(wù)要實(shí)施不同的交際策略訓(xùn)練，以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

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此文系徐州師范大學(xué)2009年度研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目內(nèi)容。(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)09YWB048)