關(guān)于“Flash動(dòng)畫”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要: 文章根據(jù)“Flash動(dòng)畫”課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: “Flash動(dòng)畫”教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段 課程考核

Flash是一個(gè)創(chuàng)作門檻低、取材廣泛、支持事件響應(yīng)和交互功能的，具有流媒體性質(zhì)的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫軟件，它易于大眾普及和網(wǎng)絡(luò)傳播，被廣泛地應(yīng)用于網(wǎng)站建設(shè)、廣告宣傳、教學(xué)、影視娛樂、游戲等領(lǐng)域，有著廣泛的使用價(jià)值和極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前許多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都紛紛將“Flash”作為一門必修的實(shí)用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么美術(shù)專業(yè)學(xué)生適合什么教學(xué)方式才能容易掌握動(dòng)畫制作?如何能夠幫助他們提升創(chuàng)意能力而創(chuàng)作出優(yōu)秀Flash動(dòng)畫作品呢?這是美術(shù)類高校教師應(yīng)該思考的課題。

一、在教學(xué)內(nèi)容上，要“技”“藝”統(tǒng)一

“Flash動(dòng)畫”是一門新興的集文、理、技、藝于一身的學(xué)科，它的產(chǎn)生、存在和發(fā)展，不僅涉及文學(xué)和藝術(shù)，綜合了戲劇、文學(xué)、美術(shù)、音樂等藝術(shù)成分，而且涉及科學(xué)技術(shù)，綜合了攝影、計(jì)算機(jī)等許多科學(xué)技術(shù)手段，是一門把藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合而形成的、具有非常廣泛綜合性學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)特的綜合性藝術(shù)形式。所以在Flash的內(nèi)容上既要有工具欄、菜單欄、繪圖練習(xí)、動(dòng)畫基礎(chǔ)(逐幀動(dòng)畫、補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)層動(dòng)畫和遮罩動(dòng)畫)、音頻和視頻、動(dòng)作腳本的使用等技能知識(shí)，又要加入動(dòng)畫原理、戲劇理論、、攝影藝術(shù)、動(dòng)畫美學(xué)等相關(guān)藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)。

從事“Flash動(dòng)畫”創(chuàng)作的人才要既懂藝術(shù)又懂技術(shù)，“技術(shù)和藝術(shù)的統(tǒng)一性”是Flash動(dòng)畫乃至整個(gè)動(dòng)畫領(lǐng)域的共同特征。《莊子·天地》篇中說:“通于天地者德也，行于萬世者道也，上治人者事也，能有所藝者技也。技兼于事，事兼于義，義兼于德，德兼于道，道兼于天。”①這里指出了藝術(shù)對(duì)技術(shù)具有一定的依賴性。但脫離藝術(shù)只重技術(shù)還是不行的，正如當(dāng)代藝術(shù)家張仃所說:“圍繞造型藝術(shù)——特別是繪畫，從文藝復(fù)興到現(xiàn)在，五百年間，產(chǎn)生了藝術(shù)解剖學(xué)、透視學(xué)、構(gòu)圖法、色彩學(xué)等技術(shù)科學(xué)，都是為繪畫服務(wù)的;而真正有經(jīng)驗(yàn)的畫家，只是參考或借助于這些技術(shù)科學(xué)，并不完全依靠它。繪畫創(chuàng)作的本身，主要依靠艱苦的創(chuàng)作實(shí)踐。”②軟件和相關(guān)科學(xué)技術(shù)是為Flash動(dòng)畫藝術(shù)魅力得以完美體現(xiàn)來服務(wù)的。

二、在教學(xué)方法上要多元化

“Flash動(dòng)畫”是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講課前根據(jù)教材備課，講課沿用教材章節(jié)順序講解基本理論和應(yīng)用技術(shù)，是不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。因此，在“Flash動(dòng)畫”教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)它的課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況，采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法三者相結(jié)合的多元教學(xué)模式，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用有趣味的實(shí)例來引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)問題讓學(xué)生相互討論，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)分為四個(gè)階段:1.案例演示階段，以教師操作示范為主，學(xué)生觀看感受;2.案例分析階段，以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，分析實(shí)現(xiàn)案例的操作要點(diǎn);3.案例講解階段，以教師講解為主，把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)貫穿在整個(gè)案例的講解中，從而提高學(xué)生綜合貫通知識(shí)點(diǎn)的水平;4.案例設(shè)計(jì)階段，以學(xué)生自我為主，通過調(diào)查研究，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能提出設(shè)想與方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)法，打開了學(xué)生的思路，便于學(xué)生快速提高實(shí)戰(zhàn)操作能力。

“項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的‘項(xiàng)目’而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過在開展項(xiàng)目過程中有針對(duì)性的工作來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力”。③它的教學(xué)目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法分為四個(gè)階段:1.項(xiàng)目演示階段，以實(shí)際的動(dòng)畫項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做出適當(dāng)?shù)氖痉叮瑢W(xué)生觀看體會(huì);2.項(xiàng)目分組階段，將學(xué)生分成網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)、課件開發(fā)、動(dòng)畫短片等項(xiàng)目小組，引導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)入崗位角色，以訂單的形式給學(xué)生安排任務(wù);3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析，收集素材并整理開發(fā)思路，然后制訂可行性方案，并選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行Flash動(dòng)畫制作;4.項(xiàng)目評(píng)估階段，學(xué)生都對(duì)本組或別組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，最后由教師作業(yè)總結(jié)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程理念，又能讓學(xué)生提早進(jìn)入崗位角色，學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，破除學(xué)生實(shí)際工作的不自信，為培養(yǎng)真正的可用型人才打下基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在“建構(gòu)主義”教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種探究式的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)實(shí)際的任務(wù)為主線，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過完成任務(wù)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，特別適用于像Flash軟件學(xué)習(xí)這類以操作為主的知識(shí)和技能。

三、在教學(xué)手段上要網(wǎng)絡(luò)化

“Flash動(dòng)畫”是數(shù)字動(dòng)畫的一種，它的教學(xué)自然也要采用符合專業(yè)特殊要求的教學(xué)手段，教授方法和輔異方式也會(huì)不同于傳統(tǒng)的講授—實(shí)踐—講評(píng)模式。“Flash動(dòng)畫”教學(xué)特別適合利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。所有的教學(xué)活動(dòng)都在安有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的機(jī)房開展，提供師生的交互平臺(tái)。教師在講課操作實(shí)例時(shí)，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)清晰地觀看整個(gè)操作過程，并且老師還能控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)，防止部分學(xué)生利用電腦玩游戲。教師講解完后，學(xué)生可以馬上動(dòng)手上機(jī)練習(xí)，若發(fā)現(xiàn)問題可以電子舉手提問，教師在線答疑，做到第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此平臺(tái)還可以傳輸素材、上交作業(yè)、個(gè)別學(xué)生實(shí)際演示等，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，最大限度地分享學(xué)生的創(chuàng)意思維，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”。另外，為了便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，解決課下練習(xí)中出現(xiàn)的問題，老師還可建立QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)在線答疑并可隨時(shí)留言，或通過遠(yuǎn)程協(xié)助方式直觀地解決操作問題，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的相互交流。

四、在課程考核上要綜合化

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段。“Flash動(dòng)畫”作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須著重考核學(xué)生的軟件實(shí)際操作能力和創(chuàng)意能力，所以在考核方式上，采取“模塊化”和“項(xiàng)目”測(cè)試相結(jié)合的方式，將課程的考核分成兩部分。一是“模塊化”測(cè)試，此測(cè)試是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核，主要考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以找一些平時(shí)講過練過的案例，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成;二是“項(xiàng)目”測(cè)試，此測(cè)試是對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的考核，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，教師定一個(gè)主題，規(guī)定一個(gè)上交期限，讓學(xué)生獨(dú)立完成作品。最后兩部分成績(jī)有機(jī)結(jié)合，從而給學(xué)生一個(gè)較為客觀的考核成績(jī)。

五、結(jié)語

“Flash動(dòng)畫”教學(xué)不同于普通的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，有著自己獨(dú)有的課程特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，通過在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核等多方面全方位的定位與設(shè)置，力求提高課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，要把課程的重點(diǎn)放在Flash軟件操作和Flash動(dòng)畫的創(chuàng)意思維能力兩個(gè)方面，逐步解決學(xué)生“只會(huì)模仿、不會(huì)創(chuàng)作，只會(huì)操作，不會(huì)創(chuàng)意”的問題。

“Flash動(dòng)畫”課程的建設(shè)是一個(gè)長期的工程，需要隨著相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的不斷更新而不斷改進(jìn)，同時(shí)還需要在今后的教學(xué)中不斷完善，最終為高校實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性設(shè)計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)而努力。

注釋:

①徐恒醇.設(shè)計(jì)美學(xué)[M].北京:清華大學(xué)出版社，2006，28.

②張仃.被迫談藝錄[M]成都:四川美術(shù)出版社，1989，112.

③李霞.淺談Flash教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn).成功(教育)[J].2009，(4).

參考文獻(xiàn):

[1]李藝劉成新等.影視藝術(shù)傳播與審美[M].北京:中國廣播電視出版社，2002.

[2]李娜.論Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2008，(18).