新課改下情感態度對英語教學的影響

摘 要: 關注情感態度是英語課程改革的一個主要內容和目標。文章就情感態度、英語教學的內涵，以及兩者之間的關系進行探討，并簡要論述師生情感對英語教學的影響。

關鍵詞: 情感態度 英語教學 影響

隨著素質教育在我國的實施，以及人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到教育界的重視。英語課程標準的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，其內容為:語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。五個內容構成整體作為教學的執行原則，同時作為評價教與學的質量標準。其中就把情感態度作為課程目標之一，即培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，并關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。文章探討了情感態度和英語教學的內涵，以及兩者之間的關系，并簡要論述了師生情感對英語教學的影響。

一、情感態度和英語教學的內涵

1.情感態度的內涵

心理學認為，情感態度是一種復雜的心理過程，這種過程是反映客觀事物與自己需要的關系，通過一系列的態度體驗而形成自己的各種性格特征。外語心理學認為，情感是人對客觀事物所持的態度中產生的主觀體驗，是人類行為的情緒和感受。情感因素包括興趣、動機、自尊、自信等。態度是人世界觀、價值觀的表現，是人類面對某一事物時形成的思想意識，即對該事物所表現出的主觀認識。從新課程改革的角度看，情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

2.英語教學的內涵

英語教學屬于語言教學的范疇，從新課改的角度看它包括英語語言知識、英語語言技能、文化意識、情感態度及學習策略。認知學認為，英語教學是一種語言知識、技能傳遞和被認知的行為過程，即教師和學生之間通過教與學來實現知識、技能的交換過程，作為一種過程，它的實現效果不可避免地會受到各種外界因素的影響，情感態度對英語教學的影響就是一個重要的方面。

二、情感態度與英語教學的關系

教育心理學家在走出了邏輯實證主義的誤區后，進入了認知心理學、人本主義和社會互助理論作指導的時期。人的心理過程，尤其是情感態度對教學的影響越來越受到各國教育界的重視。其中人本主義者特別強調人的內心世界的重要性，將人的思想感情置于人的整個心理發展的前沿地位。人本主義對教育和英語語言教學的主要啟示是要重視學生情感態度的構建。這些理論成果都表明情感態度在英語教學中有不可忽視的作用。

情感態度是英語教學的課程目標之一。在英語教學過程中蘊含著對情感態度的培養，教師可以發揮自身獨特的優勢，積極關注學生及自我情感態度的變化，引導學生努力克服消極的情感因素，培養和發展積極的情感態度。

情感態度作為人全面發展的一個重要的心理因素制約著英語教學過程的開展。英語學習需要長期的情感投入，需要強大的內驅力來推動，積極的情感、對英語教學正確的認識態度，可以為英語教學目標的實現提供強大的動力。良好的英語語言教學方法又有利于激發學生對英語學習的熱情，有利于增強教師自我教學的信心，從而形成“積極的情感態度推動英語教學過程的開展，良好的教學效果又培養和發展了師生良好的情感態度”這樣一種良性循環模式。

三、師生情感態度對英語教學的影響

情感態度對英語教學的影響是雙重的。積極的情感態度，如自尊、自信、堅強的意志、外向開朗的性格，以及對英語學習濃厚的興趣和強烈的學習動機等，對英語教學過程的實現和學習效果的提高有著巨大的助推作用。反之，消極的情感態度，如自卑、焦慮、害怕、內向的性格等，不僅會影響教學雙方潛力的發揮，而且會嚴重阻礙教學的信息交流，使英語教學達不到預定目的。基于情感態度所屬對象的不同和英語教學組成的主體不同，在此我們探討師生情感態度對英語教學的影響。

1.教師情感態度對英語教學的影響

教師是課堂教學的組織者及知識傳播的載體，他們的言行舉止都給學生傳遞著某種情感信息。在英語語言教學這個復雜的過程中，教師情感態度的好壞在很大程度上決定了教學的成功與否。

教師熱愛英語教學，處事公平公正，對學生“有教無類”，把學生當成朋友和自己的子女一樣來對待，這樣真誠的情感態度可以為英語教學營造和諧、民主、自由、寬松的學習氛圍，使學生愿意積極投入到學習活動，讓他們能夠愉快、自主和創造性地學習，充分發揮學生的主體意識和潛在能力，使語言知識、技能通過英語教學更好地實現交換。

教師在英語教學中的不良情感態度會嚴重影響英語教學目標的實現。其主要表現如下。

(1)對學生的情感態度兩極分化嚴重

在教學過程中，對待學生不公，重視優生，漠視成績較差的學生，這會造成教學面向對象的不全面性，導致學生成績的兩極分化，脫離英語課程總體目標的要求，使教學效果大打折扣。同時，一部分學生由于得不到教師的欣賞，學習積極性下降，逐漸失去對英語學習的熱情。

(2)對工作情感和生活情感的態度區分不明確

把生活中的煩惱帶入到英語教學中，心情好則對學生態度好，心情差則對學生大加指責，愛以心情論是非。這樣的情感態度會讓學生難以適應，影響學生學習積極性的發揮，導致教學效果的不穩定。

(3)對教學參與者主體的認識不足

以教師為中心，缺少與學生的課堂交流，把自己的“需要什么”和“應該怎樣學”的標準強加給學生，把學生當成被動的接受者。這樣的情感模式在傳統的外語課堂教學中的存在，使教學變成一種單向傳遞，導致課堂教學陷入一種無生氣的狀態，不利于調動學生上課參與意識，從而致使英語教學的知識和技能大部分歸于流失。

由此可見，在英語教學中教師情感態度的差異不僅影響教師自己傳授知識的廣度和深度，而且影響學生獲得知識、技能的習得效果。

2.學生情感態度對英語教學的影響

外語學習心理學認為，在課堂教學中學生影響英語教學的情感態度主要是學習動機、學習興趣、對教師的認同程度與個人的性格特征。英語教學作為一門專門的語言教學課程，它的習得過程需要投入細致的情感因素，強烈的學習動機和學習興趣有助于學生自主學習觀的建立，而自主學習觀作為一種對學習認識的積極態度，在課堂教學中能夠活躍課堂氣氛，刺激教師和同學的情緒，推動教學過程的實施和教學知識信息傳遞的效率。

學生消極的情感態度，如性格內向，上課緊張，對老師的提問或漫不關心、或不知所措、或“沉默是金”，會導致教師情緒低落，教學活動難以開展，教學計劃難以完成，從而無法達成英語教學目標。

鑒于學生情感態度對英語教學過程的實施有著舉足輕重的作用，教師在英語教學中要積極關注學生情感態度的變化，注重培養和發展學生積極參與的情感態度。

四、結語

英語教學過程中英語語言知識、技能的傳遞與教學的參與雙方的情感態度有著千絲萬縷的聯系，忽視英語教學過程中的情感因素，勢必嚴重影響英語教學的質量和學生的全面發展。因此，把師生情感態度的培養滲透到英語課堂教學中，解決情感問題，注意培養和發展教師和學生積極的情感態度，及時克服各種消極的情感態度，有助于提高語言學習效果和英語教學的效率。師生教學過程的成功能夠促進師生情感態度的積極發展，而積極的情感態度又有利于英語課堂教學效率的進一步提高。

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