淺論高職語文教育中學生的能力培養

摘 要: 本文作者通過對高職語文教學的實踐與反思，探討了學生語文學習能力培養的意義，并探索了高職語文教育中學生能力培養的路徑。

關鍵詞: 高職語文教育 學生能力 培養

一、對高職語文教育的泛解

語文是什么?至今不能有一個確切的定義，因為它是抽象的。但對語文有一種結構描述:以文章和文學為基本要件;以文化為內在的意蘊與價值取向;以語言為基礎;以言語觀為基本立場，文以載道，育人為目標。由此我們獲得了語文教學的幾條基本原則:從言語的角度來理解語文、把握語文;從語言的這個基本層面走向語文;著眼于文化的意蘊展開語文教學;著力于文章和文學這兩個方面實施語文教學。初中語文一般以語言教學為重，高中語文教學則更注重文化的意蘊和文章文學方面，而五年制高職語文課的任務是:在初中語文教學的基礎上，通過大信息量的讀寫聽說的強化訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學修養，通過文中所載之道內化，構筑學生的道德體系形成高尚的人格，以培養德才兼備的高素質的職業技術人才。

我認為，高職語文對學生能力培養的關鍵為:一是寫作能力，二是口頭表達能力，三是自學能力。

二、學生語文學習能力培養的實踐與探索

(一)寫作能力:加強課外閱讀，增加寫作頻率。

在提高學生的寫作能力方面，要求學生做到“三會”:會讀、會寫和會思。

1.會讀。

學生除了應閱讀課本教材所選的那些“細糧”外，還應廣泛地閱讀課外的讀本，多吃“粗糧”，以“均衡營養”。對學生的課外閱讀書目，教師可相應地推薦，但并不強求閱讀。多種知識領域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及，因人而異地給學生的興趣留出余地。但最關鍵的是要求學生對所閱讀的會欣賞，會吸收，以及會揚棄。

同時，教師對學生進行比較鑒賞閱讀法的鍛煉，可以啟發學生多角度地思考問題，進而培養異中析同、同中辨異的思維能力。學生可以在古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、作者的構思和作品的情調，乃至遣詞造句等，從取材、立意、表現方法等方面對有關文字材料進行比較閱讀。比如，在學習李漁的《芙蕖》時，學生可以和周敦頤的《愛蓮說》相比較閱讀，發現李漁另辟蹊徑，不同于周敦頤的借花喻人，而是體現出“上不取法于古，中不求肖于今，下不覬傳于后，不過自成一言，云所欲言而止”的寫作原則。比較閱讀法可以開拓學生的視野，培養他們思維的廣度，幫助他們學會比較全面、具體地分析問題。

2.會寫。

閱讀的積累為寫作提供了基礎，但寫作能力的提高最關鍵的還是要動手進行寫作。除了教材規定的每學期5—6篇的作文量外，教師還應要求每位學生準備一本“涂鴉本”，在里面可以摘錄課外閱讀到的美文，也可以就某本書或某篇文章甚至某部影片寫書評影評。內容不求精細，不論程度高下，只求真情實感，更不拘以形式的俗套。

針對許多學生寫議論文時語言空洞，論據素材單一不充分等弊病，教師應引導他們多收看如中央電視臺的“東方時空”、“焦點訪談”、“新聞調查”等欄目，多讀報，了解新聞時事。或就事論事，或就熱點問題寫文章，不論字數多少，只要勇于表達自己的見解和看法。寫作初期，多鼓勵學生“抄”文章，正如德謨克利特所言:“藝術源于摹仿。”在創作過程中，學生會經歷一個摹仿的階段。對于摘得的好文章，可打高分。學生可以從中學會閱讀，做到“會欣賞，會吸收，以及會揚棄”。當然在以后的寫作進程中，應逐漸減少“抄襲”，鼓勵原創。

“涂鴉本”就是每位學生獨具個性的課外作文本，在上面學生可以隨性地抒寫自己的感受，有學生還進行了小品、詩歌等文體的創作。它并不要求定時定量地強制完成，旨在提高學生的寫作興趣，增加寫作量。

3.會思。

思維是學習的基本功。“學”是接收和儲存信息，“思”是分析判斷，處理信息。學思結合的求知規律和死記硬背的方法迥然不同，通過“思”才能深刻理解，把所學知識變成自己的精神財富。若不注意培養學思結合的好習慣，讀，有口無心;說，不得要領;寫，詞不達意，語文能力的提高就會受影響。在語文教學過程中自始至終要啟發學生愛思、會思、多思、深思，對某項知識、某個疑難問題不僅要知其然，而且要力求知其所以然，逢事都問個“為什么”、“怎么樣”。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》中，“鄒忌修八尺有余”，按現代一尺約為0.33米計算，鄒忌身高為2.64米有余，顯然不符實際。學生通過思考和查證可得出結論:戰國時尺比現在短，約和現代尺七寸。不僅在課堂，課后也可通過思考題、拓展題等培養學生潛心思考、獨立思考的好習慣。

(二)口語表達能力:多樣化口語訓練，強化聽說能力。

除加強課堂提問、討論交流外，還可設置一些訓練口才的項目，遵循螺旋形上升原則，由淺入深，循序漸進。

1.自我介紹和講故事，鍛煉膽量。

在學期一開始，為了師生之間有更多的了解，創造和諧的課堂環境，我要求每位學生上臺進行自我介紹，突出自己的性格特點，輕松的語言打破了沉寂，消除了陌生感。平時設置課前5分鐘講故事的環節，提供學生鍛煉和展示的平臺。課文的預習作業亦可加以利用，如在上《梅園新村之行》時，可推薦的預習之一，就是課前讓學生搜集整理周總理生平小故事，上課時要求上臺交流。此類活動，可以使學生敢于展示自我，鍛煉膽量。

2.演講辯論，增強語言表達。

通過組織演講，學生可以發表個人見解，闡明道理，增強語言的流暢度、感染力、吸引力。學生將“涂鴉本”上針對時事或熱點發表的議論整理成演講稿，不定期地進行交流。從國際上“印度洋海嘯”、“美伊戰爭”，到國內“國民黨主席回大陸訪問”、“汶川地震”甚至“某某鞋城火災”等都成為學生演講的題材。辯論則又鍛煉了學生組織語言的快速性，表達語言的準確性，要言但不繁，有力度。

(三)自學能力:以生本為原則，提高自學能力。

自學能力的培養，一是通過課堂教學活動，二是通過課外自我的探索積累。

1.讓學生成為課堂主體。

教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了正式職能以外，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。因而在課堂上應該讓學生充分發揮自主性，讓學生發現和提出問題，甚至自己通過討論、查工具書等途徑自己解決。

這在教授文言文時體現得尤其明顯。熟讀課文是學習的第一步，解決生字詞的讀音就需學生自主解決，翻譯文章不再像原來教師口授，學生則忙于記筆記，而是以分組討論的形式，學生根據文中注解及工具書，加上想象力來釋疑。教師則適當地點撥，鍛煉學生自主探索的能力。

教師允許并鼓勵學生質疑也是很重要的。疑是思之始、學之端。質疑可以使人們對慣常所見的事物、現象加以思考和探求，進而可能有所發現、發明和創造。在語文教學中，對文章詞語的運用、句子的含義、段落的安排、主旨的表達、寫作方法的使用、作品的鑒賞等方面都可以引導學生進行質疑。對于某些學生在課堂上敢于提出質疑時，應及時給予表揚，并鼓勵他們自己去思考探索。這能培養學生大膽提問、勇于探索的精神，強化學生的好奇心，使學生的思維不受原有知識、經驗、態度、評價與傳統觀念的影響。比如對于語文《練習冊》的練習，學生在認真思考的基礎上完成后，我鼓勵其對與自己不同的參考答案質疑思考，結果糾正了參考答案上很多錯誤的地方，學生不再唯答案是從。

2.培養學生課外獲取信息的能力。

正如茅盾所說:“書本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識。”學生不應該只在書本上間接的獲取知識，而更應該主動地從課外自己獲取知識。

學會各種基本的文獻檢索方法，是信息社會對高職學生的基本要求，更是他們受用終身的能力。因而教師要鼓勵學生通過多渠道獲得信息與資料。如利用報刊雜志、廣播電視、互聯網、圖書館等途徑。教師也應在平時的教學過程中設置一些相關練習來鍛煉學生自發查找所需信息的能力。如常布置一些課外思考題，不是給學生增加壓力，而是從他們的興趣出發，以鍛煉他們獲取信息的能力為目的。

比如在學習《瑣憶》這篇文章的時候，我要求學生課前通過圖書館查閱有關魯迅的生平、著作、文學思想等資料，并借閱魯迅的雜文集，通過其文感知魯迅其人。學生翻閱了《中國現代文學史》、《且介亭雜文》、《南腔北調集》等書，收集抄錄，有的還寫了讀書筆記，較好地完成了預習任務。另外，教師還可提供類似www.baidu.com，www.google.com這些搜索網站給學生，以便他們查找資料。如在教授《梅園新村之行》時學生上臺所講的很多關于周恩來的小故事，就是從網上查找來的。

三、結語

本著“教是為了達到不需要教”的教學思想，作為青年一代教師，我們需要不斷創新改革教育方法，提高自身素質，培養社會所需人才，不把教育強加給學生，而為他們提供廣闊的自由發展的空間，并且成為他們真實生動的生活世界，讓他們在自我體驗中學會自由、學會選擇。

參考文獻:

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[2]張楚廷.課程與教學哲學.北京教育出版社，2004.

[3]于漪.于漪文集第一卷·教育教學論.山東教育出版社，2001.