對高中語文新課程教學的幾點看法

高中語文新課程改革是伴著《語文課程標準》的實施而開始的，應該說它是對語文教學起引領作用的綱領性文件。它從語文課程的性質、語文課程的目標、課程的基本結構幾個方面對語文課程進行了定位。新課程標準指導下語文課應該由過去以語文知識為本位向以學生為本位的方向發展，由那種統一的、硬性的教學管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式，由過去注重培養少部分高考精英向培養眾多創新型人才轉變。具體貫徹實施新課標精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結構、目標要求上都發生了比較大的變化，降低了知識難度，大量引進了現代信息，密切關注學生個體經驗，這要求教師重視活動設計，靈活使用多媒體技術，給學生營造探究與創造的氛圍，擴展課堂學習的空間。

一、牢固確立學生主體地位

不少教師喜歡唱獨角戲，課堂上搞填鴨式教學。其實學生才是學習的主體，即使是教師找好了料讓他們吃，也應該像蠶農采好桑葉一樣，要讓蠶自己去吃，去消化，蠶才能吐出絲來。而有些教師把學生當作鴨子，不用它們自己吃，硬是把食塞進去，結果鴨子體態臃腫，只能做烤鴨的原料。何況我們的學生不是蠶，更不是鴨子，他們是活生生的人，他們學了語文知識，最終要在現實生活中加以運用，從某種意義上說，靈活地運用好語言也是事業成功的重要因素。所以我們不能誤人子弟，要把學習的主動權交給學生，讓他們成為學習的主體、學習的主人。

學生一直生活在母語的環境中，是有較好的學習語文的基礎的，只要我們充分地相信學生，放手讓學生去自主學習，他們學習的興趣和積極性就會大增。試想一下，很多學生為什么上語文課的時候昏昏欲睡，從某種程度上說他們是無事可做，你在上面聲嘶力竭地講解只是你的事，似乎和他們沒有什么關系，那他們當然興奮不起來，就會漸漸地進入了昏睡狀態。形成這樣的局面固然有學生思想上的問題，但教師的責任也無可推卸。我們為什么不放手讓學生動起來，就像放養的牛羊自己去覓食，這樣又省力，品質又好，何樂而不為呢?

二、恰當體現教師主導角色

我所說的“放手”并不是“放任”，而是在教師恰如其分的指導之下進行有效的自主學習。就像陌生難行的路，我們要請向導，但真正要到達目的地還要靠自己的兩只腳。所以我們既不能唱獨角戲，又不能放任自流。看似輕松的教師其實并不輕松，必須充分地研讀教材，全面地了解學情，在此基礎上四兩撥千斤。

我總感到教師應當成為技藝高超的主持人。主持人在主持節目的時候，對所主持的內容了如指掌，隨著節目的進行，有些看似即興的言談，其實是早已成竹在胸的，能夠很巧妙地把節目中的人物引到中心議題上來，緊緊地抓住觀眾的心，所以像李詠、崔永元、王小丫這類主持人才會家喻戶曉。因此我們在備課的時候一定要心里有學生，把激發學生學習的興趣、學習的主動性，讓學生在課堂中始終處于興奮狀態放在重要的位置，對課堂上任務的布置、問題的提出、回答的點評、環節與環節的過渡也必須事前認真地加以研究準備，那些看似隨意的語言實際上包含了你的心血和智慧，這樣的課不讓學生興奮也很難。

三、少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了視野，引發了更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。但有些教師卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源;只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應該有自己明確的研究對象和教學目標，如果課文涉及什么內容就拓展什么內容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學知識普及課……長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。語文教學雖然強調“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學習的延伸。如果語文課姓了“綜”，不再姓“語”，那么語文就沒有了明確的研究對象，使教師更難以駕馭，學生無所適從。

四、少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

教師有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了在新課程標準中教師應組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，教師應該先思考這樣一些問題:首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那么學生的表演能達到這個目的嗎?你的學生是專業演員嗎?怎樣調控才能不會成為一場鬧劇?如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，就影響了學生對這個人物形象準確地把握。所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為應該把表演簡單化、情景化、語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。

五、少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的教師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但教師應該注意的是需要討論什么內容，怎么討論，如何展示和評價討論合作的效果。教師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況:1.小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2.小組成員默不作聲，自己想自己的。3.小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論你布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面上氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才有一定的效果。