新課改下學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

摘 要: 在全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文探討了在新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞: 新課改 歷史思維能力 培養(yǎng)方法

2009年我省開始了新課程改革。新課改一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)歷史能力的培養(yǎng)，即歷史思維能力、史學(xué)理論能力和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備表達(dá)能力。歷史思維能力是當(dāng)代高中生應(yīng)具備的最基本和最重要的能力。如何在教學(xué)中幫助學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法正確地看待過去、理解現(xiàn)在、把握未來，是高中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)于具有一定歷史基礎(chǔ)知識(shí)的高中生來說，如何達(dá)到這一目標(biāo)呢?

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)歷史感興趣了，教師才能從根本上提高學(xué)生的歷史思維思辨能力。首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。雖然歷史主要講述的是已經(jīng)發(fā)生過的事情，但在很多人眼中，這就是一門死記硬背的科目。其實(shí)這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，沒有任何一個(gè)歷史事件、歷史人物是孤立存在的，前必有因，后必有果。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的史實(shí)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，分析這件事情的來龍去脈，思考它對(duì)我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有何指導(dǎo)意義，做到以史為鑒，古為今用。因此，在整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的既具有代表性又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，使歷史感和現(xiàn)實(shí)感科學(xué)地融為一體。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起的。例如:講蘇聯(lián)與德國法西斯簽訂《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰(zhàn)做了一些準(zhǔn)備，加緊東部的開發(fā)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，并將重工業(yè)遷往東部，就此我聯(lián)想到我國的西部大開發(fā)。提到此，學(xué)生熱烈討論，結(jié)果得出新穎的結(jié)論:西部大開發(fā)不僅僅是發(fā)展了中國經(jīng)濟(jì)，還具有戰(zhàn)略意義，獲得了創(chuàng)造性思維成果。

其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng)的材料，提高學(xué)生興趣。如我在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)引用了羅斯福的一個(gè)比喻:“如果你家鄰居著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎?”此比喻形象地道出，美國對(duì)外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學(xué)生能很快地悟出其道理。如發(fā)揮直觀教具的功能，充分利用多媒體教學(xué)手段，如投影、錄音、錄像等，使學(xué)生見多識(shí)廣。如:2009年陸川導(dǎo)演拍攝的《南京!南京!》，再現(xiàn)了我們民族一段最痛的歷史，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響，在講《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)有許多歷史教師組織學(xué)生看了這個(gè)影片。學(xué)生看了之后也是反響強(qiáng)烈，寫了許多對(duì)南京大屠殺的評(píng)論感受。這不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，而且促使學(xué)生去思考那一段歷史，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?怎樣防止將來再發(fā)生這樣的事?這實(shí)際上就訓(xùn)練了學(xué)生的歷史思維思辨能力，而且學(xué)生是自覺地從內(nèi)心去思維思辨。另外還可以加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系、橫向遷移，如講辛亥革命失敗原因，通過魯迅的文章《阿Q正傳》說明民主革命思想的傳播沒有深入民眾，辛亥革命沒有動(dòng)員發(fā)動(dòng)群眾，從而加深了對(duì)資產(chǎn)階級(jí)局限性的理解。

再次，討論是思維交流的最好形式。在新課程理念下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是主動(dòng)探究者。在這種要求下，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了歷史課堂。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，而且可以加強(qiáng)學(xué)生與人協(xié)作的能力。這也是當(dāng)今社會(huì)衡量人才非常重要的一項(xiàng)，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力對(duì)其未來的發(fā)展是相當(dāng)有益的。如在活動(dòng)探究課《我看“商鞅變法”》中，設(shè)計(jì)了這樣—個(gè)辯題。正方辯題:商鞅變法成功了，但商鞅失敗了。反方辯題:商鞅變法成功了，商鞅也成功了。在辯論中，學(xué)生的辯證思維能力得到了發(fā)展。如有的學(xué)生在肯定商鞅變法成功的同時(shí)，也看到了商鞅變法不足的一面。有位學(xué)生這樣說:商鞅變法中規(guī)定“棄農(nóng)經(jīng)商而貧窮的，連家屬罰作奴婢”，會(huì)使許多無辜的人受到牽連。但有的學(xué)生不同意這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為“這條政策是很正確的。誰能看得那么遠(yuǎn)?只要它對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展有好處，就應(yīng)該堅(jiān)決執(zhí)行;當(dāng)發(fā)現(xiàn)有缺陷時(shí)，再改正過來也不遲。如果猶豫不決，就會(huì)像商鞅所說的那樣:‘疑行無名，疑事無功。’”這樣在思維碰撞中，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。但在組織討論時(shí)，教師要注意對(duì)整體進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，以提高課堂效率，并對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組合作討論的過程中，對(duì)于一些能力較弱、缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)、給予適時(shí)的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)小組成員間要互相尊重、互相學(xué)習(xí)、通力合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能既達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維思辨能力，也可從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫上入手。在新課改之下，積極倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生有目標(biāo)有步驟地去自主學(xué)習(xí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫過程中，我們要注意多創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生多思考、多思維。這樣學(xué)生既能增長(zhǎng)歷史知識(shí)，又能在自主學(xué)習(xí)中提高自己的歷史思維思辨能力;學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫較繁瑣，我們可采取備課組內(nèi)集體備課的方式，教師集體討論設(shè)置學(xué)生的思考問題，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫質(zhì)量，設(shè)置出真正能訓(xùn)練提高學(xué)生歷史思維思辨能力的思考題。

以上所感，有許多不足之處，還有待完善，在以后歷史教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)習(xí)提高，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提高自己的教學(xué)水平。

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