英語專業聽力教學存在問題與解決途徑

摘 要: 聽和說是英語學習者的一大難題，英語專業的學生也不例外。聽力成為他們與外國人溝通的障礙。造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速和語音語調的變化等。如何幫助學生跨越這些障礙，并迅速提高聽力理解能力，成為英語教育工作者的一大難題。本文將聽力教學中出現的問題進行分析并提出相應的對策。

關鍵詞: 英語專業 聽力教學 問題與對策

一、引言

對于英語專業的學生來說，聽、說、讀、寫這四項技能雖然是對他們最基本的要求，但是很多學生對英語卻無法運用自如，特別是聽和說這兩項技能。這都是因為中國學生的學習環境。從學英語開始，聽和說就少于讀和寫。所以提高聽說能力不僅是英語專業學生的難題，也是英語教學工作者的難題。

聽和說之所以成為他們的難題是因為他們在學習英語時，聽得不多，說得也很少。一般只在課堂上訓練聽和說，課外很少和同學們用英語交流。因為練習得少，所以聽起來很困難，說出來更難。那么是什么因素成了他們提高聽力的障礙?教師又如何幫助學生來解決這些問題呢?本文將對聽力教學的問題進行分析并給予相應的對策。

二、影響學生聽力理解的幾個因素

一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速和語音語調的變化等。不同的學生可能原因不一樣，以下是學生在聽力訓練中遇到的一些問題。

(一)詞匯量欠缺。

一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易程度如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。因此，從理論上說，詞匯量的大小決定了聽力理解的程度。所以增加詞匯量是英語專業的學生提高聽力的第一步。

(二)閱讀能力差，知識面窄。

因為聽力能力是建立在閱讀基礎之上的，所以聽力能力與閱讀能力有這密切的關系。盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次(音素、音素群、詞和句)來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎上，運用認知效應對該語言材料作出各種解釋、判斷，達到理解。這是由于在篇章層次上，意義的產生往往是聽者對語義的再創造過程。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發聽者運用已有的背景知識對語言材料進行意義上的構建，其中包括運用文化方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽者的認知過程和認知效應及所掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。而很多學生由于知識面窄、閱讀能力差，導致聽力理解能力受影響。以聽天氣預報為例，能否準確而快速地理解有關內容，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天文知識，如這一地區使用攝氏制度還是華氏制度等，而上述這一點正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過程，依賴種種認知效應及其所擁有的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，就這一意義上說，學習者操練和運用認知過程及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解能力。

(三)速記能力差。

聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。在聽的過程中，對語言信號所產生的記憶是在短時內完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限。在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯系，而人們的思維正是憑借這種聯系去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。所以很多學生就算能聽懂一些句子，就是聽不懂文章的大意。

(四)語言因素。

語言知識是語音和音位知識在聽力教學中是很重要的一個方面，因為它經常會成為正確理解的障礙。在聽力教學過程中，我們經常遇到這樣的狀況:學生在理解生詞較多和句法稍難的聽力材料時并不感到太吃力，然而有時在聽簡單熟悉的單詞和句子時卻怎么也聽不懂，這種情況往往更讓學生受挫。通常學生只了解單詞在孤立狀態時的讀音，很多學生連簡單的句子也無法流暢地表達，甚至還處在單個詞說的狀態，所以，他們無法感知在連續的語流中單詞的語音特征，這給學習者聽力的提高造成了很多困難。在連續的口語中，單詞互相連接，音位有時會發生很大變化。對于多數教師來說，在聽力課堂上他們通常在聽前或聽后會解釋一些生詞和較難的句式，并且聽力材料至少會播放兩遍，因此由生詞和較難句法所造成的聽力障礙能夠較容易地被清除，但是教師很少向學生講解一些連續語流中的語音知識，如連讀、省音、弱讀等就造成了學生聽力理解的極大障礙。

三、解決途徑

很多學生沒有老師的指導，只會盲目地去聽大量的材料，結果事倍功半，所以教師在課堂上的指導作用至關重要。教師在課堂上應該怎樣指導呢?

(一)教師在平時的授課過程中不僅要教給學生記憶單詞的方法，讓學生記住更多的詞匯，更要教會他們使用這些詞匯的方法，通過適當的練習使他們達到靈活運用的程度。此外，教師可以通過聽寫來鍛煉學生對詞匯的反應能力，這一點也是能夠極大地提高學生聽力水平的途徑。

(二)建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響、相互支持的，對于中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始教師就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

(三)建議學生改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目的語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。教師在給學生聽力材料之前介紹一下知識背景，提示學生應注意的地方。讓學生做到有的放矢的聽材料，這樣才能取得更好的效果。另一方面，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓他們運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。

(四)優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。在課堂選擇不同題材的聽力材料給學生聽，讓學生對其感興趣，這樣的話，他們才能集中精力去聽。

四、結語

總之，聽力理解的提高受很多因素的影響。在教學過程中，教師應該嘗試不同的教學方法來克服傳統聽力教學的弊端。通過以上分析，我們可以明確學生在聽力理解中感到困難的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解決辦法。但值得注意的是，聽力能力的提高不是一朝一夕就能實現的，只有通過長期的、刻意的練習和積累才能最終實現飛躍，而這需要教師和學生共同的努力。

參考文獻:

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