“任務導向法”在“日光燈電路”實驗中的應用

摘 要: 行為引導型教學法不是一種具體的教學法，而是各種以能力為本的教學方法的統稱。本文在簡介“行為引導教學法”的基礎上，分析了設計物理實驗教學的新構想，并著重闡述了這種方法的教學優勢。

關鍵詞: “日光燈電路”實驗 “任務導向法” 教學過程 教學優勢

電學是一門理論和實踐性較強的專業基礎課程，在課堂教學中，教師采用單一的講授型教學方法，也就是我們所稱的注入式教學法，學生只能機械而被動地接受系統的理論知識，學習的主體得不到體現。改進注入式、提倡啟發式，這是教學上多年來一直提倡的教學方法，也是作為一個現代的雙師型教師在上課時應該達到的基本要求?！叭蝿諏蚍ā笔且环N能有效地結合是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，是以適應社會工作為導向，促進學生的理論與實踐全面發展的教學法。它結合了頭腦風暴法、項目教學法、引導課文教學法、模擬教學法、案例教學法、角色扮演法等創新的教學方法。在這些行為引導的教學過程中學生充分參與教學，并成為學習的主人，充分發揮了學習的主觀能動性，解決了以往教學過程中不能充分調動學生學習積極性的不足，解決了學生動手實踐能力方面的不足。

將“任務導向法”應用到電類教學中，能更好地培養人的主動實踐和操作能力，下面就以“日光燈電路”實驗為例，談談“任務導向法”的教學過程與教學優勢。

一、教學過程

設計“日光燈電路”實驗的教學方案。

1.背景:學生在學完“自感現象”知識后，根據教學安排做“日光燈電路”的實驗。教師簡要說明和提出要求后，要求學生自制日光燈電路。

2.提出任務:在規定的時間里用自制的日光燈電路，說明日光燈的組成及工作原理，并用實驗的方法來提高整個電路的功率因數，觀察起動器中的電容去掉后有什么現象?

3.問題:如何自制日光燈電路來提高它的功率因數?起動器中電容的作用是什么?

(1)選用制作日光燈電路的材料(開關、熔斷器各一個，日光燈一支(220V，20W)，整流器一個，起動器一個，電容器若干)時應注意什么?

(2)電路中的整流器起什么作用?

(3)如何來提高電感性電路的功率因數?

(4)在實驗過程中起動器中有電容和無電容有什么現象?

(5)日光燈的工作原理是怎樣的?

4.學生準備材料，搭建電路圖，收集相關信息:為了解決上述問題，學生要通過自我整理已學知識、同學間進行小組討論、請教指導老師等手段進行有關信息資料的收集。

5.制定計劃:各小組根據要求制定工作實施計劃，在計劃中應反映出工作應分幾步進行，怎樣分步完成，哪些環節是關鍵的，應引起重視，各個環節如何銜接，多少時間內完成，需要采購哪些材料，需要哪些工量具或相關儀器設備，實驗過程應注意的事項，以及小組成員間的分工，等等。

6.實施計劃:按制定計劃有序地進行實施，在具體實施過程中要著力于引導學生發揮創造能力，培養協作精神，有針對性地把已學的理論知識運用到實驗操作過程中去;引導學生積極參與活動，充分發揮主觀能動性。

7.展示與評價:實驗完成，對實驗結果要進行展示與評價。

8.教學反思:本課程的教學能夠充分體現教、學、做合一，把教師的教與學生的學融合在一起，從做中體現出本堂課所要達到的教學目標，也體現電工的教學重在實踐。純理論的教學很難讓學生真正了解知識的真諦。但是在實施的過程中，時間上的控制很難把握，我們在課前要做好更充分合理的準備。

二、教學優勢

下面就以傳統型的教學方法與任務導向型的教學方法進行比較。

1.傳統教學方法

傳統學習模式以面授為主，人們積累和實踐了豐富多彩的教學方法，如講授、提問、論證等，教師的基本責任是向全體學生傳授知識，此時師生的語言交流是單向的，即從教師到學生。它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制;它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。這樣，課堂教學教師成了發號施令者，學生只是知識存儲者，如此只能強化學生的輕信，而不是懷疑，更不是發現。

2.“任務導向法”的教學

與傳統的教學方法相比，“任務導向法”存在明顯的教學優勢，從整個項目完成的過程看，行為引導型教學法不是一種具體的教學法，而是各種以能力為本的教學方法的統稱。我們把它定義為:是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。行為引導型教學的主要特點有:(1)采用跨學科的，以能力為基礎的職業活動模式;(2)整個教學過程是一個包括獲取信息，制定工作計劃，作出決定，實施工作計劃，控制工作質量，評定工作成績等環節的“完整的行為活動模式”;(3)以學生為中心的教學組織形式;(4)教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角，教學的組織領導者變為教學的引導者，學習輔導者和主持人;(5)采用目標導向，重視學習過程中的質量控制和評估(形成性評價)。

“任務導向法”著重培養學生收集、分析和處理信息的能力;培養學生組織和執行工作任務的能力;培養學生社會活動能力。在項目實踐過程中，教師扮演的是引導者的身份，因此學生能更自主地去理解和把握課程要求的知識和技能，因而能充分發掘學生的創造潛能，體驗創新的艱辛與樂趣。

“任務導向法”的主要教學目標是培養學生的綜合職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)，由于使用的學習材料來源于行業、企業具體的職業活動之中，材料本身就蘊含著展開職業活動的職業行為，完成這一職業活動的學習，就要完成這些行為活動過程，就必須凸顯相應的職業能力。

總之，在物理教學中應用“任務導向法”，不但可以讓學生在整個教育過程當中對已掌握的知識和技能進行理論與實踐相結合，而且在具體的活動情景中會使學生的社會能力得以培養。

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