對外漢語初級口語教學(xué)實效性探索

摘 要: 本文作者嘗試把“口語教學(xué)生活化”、“口語表達品質(zhì)化”及“思維模式漢語化” 等想法融入到自己的對外漢語初級口語教學(xué)中，提出一個適合中、小學(xué)年齡階段的對外漢語口語教學(xué)方法，希望通過探索和嘗試提高教學(xué)效果，使6—18歲的小留學(xué)生們的口語水平得到最大限度的提高。

關(guān)鍵詞: 對外漢語 初級口語教學(xué) 實效性

在對外漢語教學(xué)中，技能培養(yǎng)一般分聽、說、讀、寫四個方面，從語言交際的角度來看，說的技能培養(yǎng)尤為重要。對外漢語口語教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展逐漸形成了自己獨具特色的教學(xué)模式，但是針對6—18歲這個年齡階段的小留學(xué)生的初級口語教學(xué)的探討并不多。查閱了一些資料后，根據(jù)自己的職業(yè)體驗，我發(fā)現(xiàn)目前口語教學(xué)存在的問題主要是:學(xué)生的積極性沒有完全被調(diào)動起來;教學(xué)過于注重生詞語法，而忽視口語的表達;對外漢語教學(xué)模式和方法偏于成人化;課堂教學(xué)活動缺乏互動性，等等。因此，將口語課既上得活潑生動又富有成效，需要一種行之有效的教學(xué)方法。

一、口語教學(xué)生活化——充分創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)習(xí)語言的環(huán)境

語言是一種社會現(xiàn)象，它的發(fā)展離不開社會。因此，我們要想方設(shè)法充分發(fā)揮“地利”的優(yōu)勢，讓外國學(xué)生在中國生活期間能說上一口較為流利的漢語。

首先，一開學(xué)我就鼓勵這些外國孩子要多交一些中國朋友。在家可與中國保姆們多交流，在外買東西可主動詢問營業(yè)員，在社區(qū)可與一些中國小孩一起玩耍。到每個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生都要談一談交朋友的經(jīng)歷和結(jié)果，并拿一些照片和全班分享，誰交的中國朋友越多，誰就被評為“小小外交官”。促使這些留學(xué)生們廣泛地接觸社會，接觸自然，在語言的源頭學(xué)習(xí)語言，運用語言。

其次，充分利用主題教學(xué)的內(nèi)容，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種語言環(huán)境(包括靜境和動境)。靜境是指在教室的墻上貼一些教學(xué)圖片、字卡，漂亮的作業(yè)與兒童詩歌，讓學(xué)生一看到這些熟悉而又精致的布置就自然而然地開始中文脫口秀，練說中文。動境主要是通過設(shè)計教學(xué)游戲和活動來實現(xiàn)的。有時要求學(xué)生根據(jù)主題把學(xué)過的詞語和句式通過小品表演的形式展現(xiàn)自己的口語能力;有時要求學(xué)生即興說話，發(fā)表自己的想法。例如，學(xué)生參觀了上海博物館、農(nóng)貿(mào)市場、月餅工廠等地方后，要求簡單地講述參觀的過程或想法;有時適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一點中文卡通片或兒童片;有時做一些形式上酷似體育運動的語言游戲。同時為了充分尊重學(xué)生的自主能力，照顧到學(xué)生的差異性問題，我每天會請2位學(xué)生來自由談話，每人談話的主題可根據(jù)自己的漢語口語水平和自己的興趣來定，每人談話時間2—5分鐘，然后師生共同點評，有的是語音語調(diào)上的點評，有的是內(nèi)容上的點評、有的是語法上的點評。

總而言之，天地十分廣闊，活動豐富多彩，口語教學(xué)富有成效。我深深體會到將這些學(xué)生置身于這樣生活化的口語教學(xué)中，確實能促進其語言發(fā)展。

口語教學(xué)生活化為什么能促進學(xué)生的口語能力的發(fā)展呢?第一，它提供了廣泛的話題，發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，且照顧到了學(xué)生的差異性。第二，提高了說話的興趣。由于話題來自生活，而且豐富多彩，學(xué)生熟悉它，喜愛它，會產(chǎn)生交談的欲望，從而努力尋找適當(dāng)?shù)脑~語和句式來表達。

二、口語表達品質(zhì)化——采取適當(dāng)?shù)拇胧?，提高發(fā)音的準(zhǔn)確率

口語是一個由諸多因素組合而成的、不可分割的整體。其中除了有表達的內(nèi)容外，還有表達的形式，表達時的語音、語調(diào)、速度和節(jié)奏。只有這些眾多的因素都得到較好的發(fā)展，才能保證學(xué)生有較高的口語質(zhì)量。反之，某個因素發(fā)展不夠，就會影響學(xué)生的口語質(zhì)量。所以培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說品質(zhì)很重要。

所謂基本的聽說品質(zhì)，這里指的首先是大膽表達，態(tài)度大方，聲音響亮;其次是認真聽，邊聽邊記憶，聽過后能復(fù)述的能力;最后是聽別人說話時，要邊聽邊思考，對別人說話的態(tài)度、語音、聲調(diào)和內(nèi)容開展初步的評論。所以我從學(xué)生入學(xué)的第一天起，就要手從上述幾方面訓(xùn)練，具體做法如下。

第一階段，建立值日生報告制。由全班學(xué)生輪流當(dāng)語言值日生，每天上課前向老師和全班說說當(dāng)天的日期和天氣情況。每天上課結(jié)束前也請一至兩位學(xué)生自由談?wù)劯鞣N話題。剛開始時，只要求學(xué)生大膽表達，態(tài)度大方，聲音響亮，不限時間，有話則長，無話則短，并給予打分。

第二階段，重點抓學(xué)生的語音語調(diào)。怎么行之有效地抓呢?

1.任何時候只要聽到學(xué)生的發(fā)音或者語調(diào)有問題，即所謂的洋腔洋調(diào)，就馬上糾正，并要求學(xué)生正確地跟讀數(shù)遍。

2.不定時地錄下學(xué)生的自由談話內(nèi)容，然后放給他們自己聽，自己感覺并作比較。

3.越學(xué)到后面他們碰到的多音字的機會也越多，或者相近發(fā)音的字也越來越多，因此在一個階段學(xué)習(xí)后專門抽出一節(jié)課集中復(fù)習(xí)多音字和相近發(fā)音的字。

4.通過學(xué)習(xí)拼音，進一步規(guī)范學(xué)生的語音語調(diào)。

三、思維模式漢語化——不必深談傳統(tǒng)的語法，但求提高用詞的準(zhǔn)確性和句子的規(guī)范性

洋孩子在用中文表達時，往往先處于英語或其他本國語言的思維過程，然后把它翻譯成中文，因此，語序的正確性往往是這些學(xué)生的最大問題。針對這一情況，我嘗試了以下三個方法，效果不錯。

1.不求傳統(tǒng)的語法課，但求靈活的語言規(guī)范性練習(xí)。

老師要做一個有心人，一般在每堂課結(jié)束之前抽出本堂課內(nèi)學(xué)生說錯過的最典型的句子，寫在白板上，師生共同討論錯在哪里。例如，學(xué)生想表達這樣一句話:“昨天晚上我和媽媽一起去商店買東西了?！比欢?，他們根據(jù)英語的思維順序，說道:“我去商店買東西和媽媽昨天晚上?！彼裕艺J為雖然不必向這些外國孩子講正兒八經(jīng)的傳統(tǒng)中文語法，但應(yīng)聯(lián)系他們的實際作一些相應(yīng)的練習(xí)，讓他們領(lǐng)悟其中的規(guī)律，對語言表達的規(guī)范化又積極的作用。包括:一句話中詞序排列的練習(xí);幾句話中句序排列的練習(xí);代詞、關(guān)聯(lián)詞的練習(xí);表示幾種時態(tài)最常用的“了、過、正在、將、要”的用法，并交待學(xué)生說一件事要交代時間、地點、人物和事件。

2.注意選詞的準(zhǔn)確性。

因為漢語里有較多的詞具有一詞多義的功能，所以，我在講課時不但要求學(xué)生明白這個詞在本課內(nèi)的含義，而且適當(dāng)?shù)匮a充解釋一些這個字或詞表達的其他含義。例如漢字“點”，在課文中表示“幾點鐘”，但是它還表示“點心”、“點蠟燭”等含義。

3.用書面語言來影響口頭語言。

當(dāng)學(xué)生能用漢字和拼音來進行書面表達后，我在訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言時，就要求學(xué)生動筆寫話，即將口頭說的內(nèi)容記錄下來，這樣用通過書面語言的影響，進一步規(guī)范和改造了口頭語言。

我通過不斷的嘗試和改進，形成了一套比較行之有效的對外漢語初級口語的教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中取得了一定的成績。然而，我始終認為，由于我們的教學(xué)對象是來自世界各國的中小學(xué)生，其語言、文化和教育背景都不盡相同，僅靠以往固有的教學(xué)模式是遠遠不夠的。我們應(yīng)該利用他們身處漢語源頭的有利條件，大膽地突破創(chuàng)新，運用各種具有特色的教學(xué)方法吸引孩子主動參與，以此提高他們的漢語言素養(yǎng)。

參考文獻:

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