小學數(shù)學教學中應(yīng)如何注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

人類思維的最高形式，就是創(chuàng)新思維能力。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，也就沒有社會的進步。創(chuàng)新對于民族、對于國家有著極其重要的意義。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵靠教育。學生是祖國和民族的未來，他們肩負著建設(shè)祖國的重任。教師在注重基礎(chǔ)教學的同時，更要注重對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使他們今后成長為祖國需要的創(chuàng)造型人才。

發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力對于開發(fā)智力、提高數(shù)學教學質(zhì)量有著十分重要的意義。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?我認為可以從以下幾個方面入手。

一、營造寬松和諧的學習氛圍

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。因為創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的保障。現(xiàn)在，課堂學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，我們要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍和環(huán)境，改善師生雙方的主動性和積極性，真正把學生看作學習的主人，實現(xiàn)教學環(huán)境的寬松、民主、平等、向上。這樣學生才會有積極的參與意識，才能主動地投入探索，他們的才能和個性才會得到充分的展示和發(fā)揮。例如，在教學“梯形的面積計算公式”的推導時，我先引導學生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導過程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以暗示梯形面積公式的推導方法。接著我用親切、溫和的語言對他們說:“今天這節(jié)課，讓大家來當小老師，用我們所學過的方法推導梯形面積的計算公式，看誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。”學生邊思考、邊討論、邊操作，課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導方法。

二、給學生提供創(chuàng)新的空間

教師必須具有一定的創(chuàng)新精神，千方百計調(diào)動學生的主體性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力，尊重他們在課堂上的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新精神。在數(shù)學教學中，教師必須精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，適當設(shè)計靈活多變的開放性習題，在和諧的課堂氣氛中為學生提供創(chuàng)新思維空間，有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、主動性，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師應(yīng)引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，增強學生的內(nèi)驅(qū)力，解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。小學生有強烈的好奇心，愛問“為什么”，許多的發(fā)明都是從為什么開始。可見，提出問題往往比解決一個問題更重要。提出問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，也是學生求知欲、好奇心的流露，它有力地推動學生不斷帶著疑問去學習、去思考，去探究。教師在課堂上不僅要提出啟發(fā)性的問題，還要注重創(chuàng)新機會讓學生發(fā)問，鼓勵學生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見，教師要抓住學生的心理特征，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發(fā)的興奮點上尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景，就其內(nèi)容形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實際問題法等;就其意圖來說，有調(diào)動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結(jié)合的應(yīng)用性問題，等等。

四、結(jié)合學生的思維靈活性，培養(yǎng)操作能力

大多數(shù)小學生思維比較靈活，因此，小學數(shù)學教學要適應(yīng)數(shù)學教學的這實際，適應(yīng)學生發(fā)展的實際，提高學生一題多解，一題多變，同解變形和恒等變形的能力，從各種變化中找出規(guī)律，能舉一反三。數(shù)學具有轉(zhuǎn)變的抽象性，要使學生更好地掌握數(shù)學知識，促進其思維發(fā)展，使其具有創(chuàng)新意識，教師應(yīng)加大操作的力度，充分發(fā)揮操作的作用，使學生通過動手擺，動腦想，動口說;從具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維，從而達到學會知識，促進思維發(fā)展的目的。

五、結(jié)合實際操作讓學生掌握創(chuàng)新思維策略

1.集體激勵策略。要讓學生在小組、全班集體交流、合作、爭辯中，在師生之間，生生之間相互激勵、相互啟發(fā)、相互感染的氛圍中，擺脫固有的觀念的束縛，煥發(fā)出新的想象力。如教學“百以內(nèi)的退位減法45-28=?”我鼓勵學生在個人思考的基礎(chǔ)上，小組合作討論思考方法。有些學生從書本上得到啟發(fā)說出45-28=17，有些學生認為還可以這樣解答:45-28=45-20-8=17，或45-28=45-30+2=17。學生在小組同學的探討交流中得到啟發(fā)，不斷地涌現(xiàn)與眾不同的思路，為今后尋求計算方法的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了條件。

2.類比思考策略。即根據(jù)兩個對象的相似關(guān)系，受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種解決問題的思考方法，這種方法能提高學習的遷移能力、發(fā)展學生的思維，從而達到舉一返三的效果。如在低數(shù)教學中，學生理解并掌握了要相同計數(shù)單位才能直接相加減的算法后，在繼續(xù)學習整、小數(shù)、分數(shù)等計算時，就容易理解多位數(shù)加減豎式中數(shù)位對齊和異分母分數(shù)加減前必須先通分的道理。通過知識的遷移，學生既能增強學習的主動性，又能活躍思維，使學生達到無師自通的效果。

3.轉(zhuǎn)換思考策略。它是一種在找不到直接解決問題的通路時，走間接的通路，巧妙繞過解決問題的障礙，而實現(xiàn)問題解決的方法，也就是平常所說的“換個角度想想”“另辟蹊徑”等思考方法。如當學生碰到要求一個不規(guī)則小石頭的體積時，學生用轉(zhuǎn)換思考的方法，把小石頭放在盛有水的規(guī)則容器里，利用水位升高的辦法，計算出不規(guī)則小石頭的體積。我國很早就流傳“曹沖稱象”的故事，這些都體現(xiàn)了用轉(zhuǎn)換思考的方法，從而達到創(chuàng)新的目的。

4.移植思考策略。就是將某個領(lǐng)域的原理、技術(shù)方法、滲透運用到其他領(lǐng)域，而產(chǎn)生的新發(fā)明，新事物的策略。例如在講解“甲乙兩車同時從兩地開出，相向而行，甲車每小時行36千米，兩車相遇時，甲車行了全程的，乙車5小時行完全程。甲車需幾小時才能行完全程?”此題若從一般思路去引導學生，顯得很麻煩，且學生不易理解。于是我引導了學生利用已學過的在同樣多的時間里路程比(6∶7)、速度比(6∶7)與時間比(7∶6)之間的關(guān)系來解決此題。有的學生終于茅塞頓開，想出了5(小時)，這就是思維移植的效果。學生依靠已掌握的數(shù)學知識，滲透到具體問題，而產(chǎn)生新的與眾不同的解決問題的方法。

5.引深思考策略。在一個階段的學習后，需要把學過的知識進行分類、概括、歸納和整理，以便記憶和應(yīng)用，這樣的過程就是思維引深的過程。這也是創(chuàng)新思維的必然階段。如五年級學生在學完常見的平面幾何圖形面積計算方法之后，一些學生在復習階段就提出這些平面圖形的面積計算公式的推理過程可以以梯形面積的計算公式作為基礎(chǔ)。在某個條件變化中轉(zhuǎn)換成其他圖形的面積計算公式。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師必須在平時教學中注重發(fā)展和提高學生的思維品質(zhì)。教師在實施課堂教學中所使用的素材、采用的策略，以及具體的教法都是促進學生不斷創(chuàng)新的重要因素。因此，教師不僅要刻苦鉆研和領(lǐng)會教材，而且要研究教學策略和方法，在教學中做到積極引導、創(chuàng)設(shè)情境、提供機會，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在新知的探索和解決問題的過程中不斷產(chǎn)生新見解、發(fā)現(xiàn)新方法，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。