小學(xué)音樂欣賞中想象能力的培養(yǎng)

想象是思維的一種特殊形式。愛因斯坦曾描述過想象的重要性:“想象力比人類任何知識都重要。”科學(xué)家的假設(shè)、藝術(shù)家的創(chuàng)作都離不開想象的參與。創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維能力不僅成為教育工作者追求的目標，而且成為學(xué)生走入社會的一種生存技能。

音樂藝術(shù)的特點表明:這門學(xué)科具有其他學(xué)科所不能替代的廣闊的想象、創(chuàng)造空間。它讓學(xué)生在自由、積極、愉快的音樂實踐活動中，通過直覺、主動地感受音樂，啟發(fā)學(xué)生的擴散思維，有選擇地按自己的意愿進行再造想象，激發(fā)自己動手創(chuàng)造音樂的興趣，從而獲得整體素質(zhì)的提高、智能的開發(fā)和個性的發(fā)展。因此，音樂教育需要豐富的想象力及創(chuàng)造能力。如果教師能有意識地運用音樂教學(xué)活動來培養(yǎng)、扶植、激發(fā)學(xué)生的想象、創(chuàng)造力，那么學(xué)生就會在獲得大量音樂知識的同時，獲得這兩種能力的提高與發(fā)展。

音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂欣賞教學(xué)的關(guān)鍵在于有效地運用各種教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對音樂藝術(shù)的感受能力和鑒賞能力，在于有效地引導(dǎo)學(xué)生把感性認識與理性認識統(tǒng)一起來，充分融入音樂的意境中感受音樂美。它通過音響信號刺激審美主體，使審美主體產(chǎn)生審美回憶，并豐富審美表象，獲得類似或相關(guān)的生活體驗，從而愉悅身心，陶冶情操。這樣一個感知音樂的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生在樂曲的引導(dǎo)下再創(chuàng)造的過程。

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，通過實踐，我認為培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞中聯(lián)想能力可以從以下三方面進行。

一、豐富的生活體驗和知識積累

審美主體對音樂的聯(lián)想不是憑空產(chǎn)生的，必須在大腦中貯存大量的信息的基礎(chǔ)上，當(dāng)接觸音樂時，才能及時準確地提取相應(yīng)的聯(lián)想信號。由于小學(xué)生的生活閱歷淺，對自然和社會的認識才剛剛開始，這就需要建立和充實聯(lián)想的信息庫?？梢越M織豐富多彩的生活實踐讓他們認識社會:在日常生活中，使他們接觸到具體、生動的客觀事物，產(chǎn)生情感體驗;通過學(xué)習(xí)，增加他們的知識積累。這樣有助于擴大和深化學(xué)生的認識領(lǐng)域，發(fā)展音樂聯(lián)想的能力。

二、豐富的音樂表象積累

對音樂的聯(lián)想首先必須懂音樂語言，需要有大量的音樂表象儲備。音樂語言是由各種音樂要素組成的，如音高、音程、旋律、節(jié)奏、音色、和聲、節(jié)拍、速度、力度等。一般來講，一種要素在一首音樂(歌曲)作品中不能單獨存在。但它有時能單獨表現(xiàn)某種事物，被人們認為是音樂表象。如鋼琴的快速琶音好像流水，長笛三度音好像鳥鳴，等等。另外，在一首歌曲中，主題鮮明生動的歌詞為欣賞者提供了人、情、景、物等方面的音樂形象“物質(zhì)”，也有助于激發(fā)欣賞者獲得音樂美感，使之音樂思維形象化。

熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象的另一種重要方式。在小學(xué)階段，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會演唱一定數(shù)量的歌曲，欣賞一定數(shù)量的古今中外音樂作品。特別是讓學(xué)生多接觸一些有情景、有情節(jié)、有文字解說的標題音樂或約定俗成的曲調(diào)，有助于幫助學(xué)生建立對應(yīng)的聯(lián)想。如，聽到《茉莉花》，就好像見到了秀麗的江南水鄉(xiāng);聽到嗩吶曲《百鳥朝鳳》，就聯(lián)想到布谷鳥、鵝鴣、公雞的啼鳴，等等。

三、豐富的情感體驗

情感體驗是感知音樂的基礎(chǔ)，這對音樂美的感受有著特別重要的意義。小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺、缺乏生活經(jīng)驗，因此初始階段的情感內(nèi)容比較單薄。小學(xué)低年級學(xué)生只適宜演唱一些輕快活潑、悠揚優(yōu)美的歌曲。隨著他們年齡的增長、情感不斷豐富，可以逐步演唱雄壯的、優(yōu)美的、抒情的歌曲，以后擴展到欣賞情感有變化、較復(fù)雜的樂曲。在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生把自身的生活體驗與情感表達結(jié)合起來，使他們能逐漸從現(xiàn)實生活的情感體驗中，儲存各種情感，豐富音樂心理的“內(nèi)在圖式”。例如知道上行音調(diào)多表現(xiàn)興奮昂揚的情緒，而下行的音調(diào)則常與悲哀、痛苦相聯(lián)系等。這些音樂的表現(xiàn)形式的把握，必須依賴豐富的情感體驗。在教學(xué)中應(yīng)該注意以下三點。

1.選擇學(xué)生喜歡的音樂

一些教師認為教材上的曲目都是精選的經(jīng)典作品，學(xué)生沒有理由不喜歡。但事實上“100%的學(xué)生喜歡音樂，而80%的學(xué)生卻不喜歡上音樂課;絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌，但很少喜歡唱教材中的歌”。面對這種現(xiàn)象，我們要因勢利導(dǎo)，積極貼近學(xué)生的生活實際，選擇他們喜歡的音樂。如果教師尊重學(xué)生的選擇，把一些學(xué)生喜愛的、優(yōu)秀的通俗音樂引進課堂，并且進行由淺入深、循序漸進的引導(dǎo)，逐步豐富他們的欣賞知識，提高音樂鑒賞能力，就一定能幫助學(xué)生建立起良好的欣賞習(xí)慣。

2.選擇學(xué)生喜歡的教法

傳統(tǒng)的音樂欣賞大致分為以下四步:(1)介紹作者、寫作背景及思想內(nèi)容;(2)初聽作品，有整體印象;(3)曲式結(jié)構(gòu)分析，講解作品;(4)復(fù)聽作品，逐步欣賞音樂……教師在向?qū)W生講解作品所表達的思想內(nèi)容及進行德育滲透時，忽視了音樂的藝術(shù)性、審美性。雷默指出:“當(dāng)藝術(shù)被看作是藝術(shù)，而不是社會或政治評說，不是一樁買賣。不是為任何非藝術(shù)的目的時，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術(shù)也為非藝術(shù)目的服務(wù)。但審美教育首先關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的審美作用?！蔽覀兣c其向?qū)W生肢解示范歌曲，不如渲染情境，讓學(xué)生在不同的氛圍中自己詮釋作品。教師要以自身熾熱、強烈的感情點燃學(xué)生情感的火焰。

3.尊重學(xué)生的理解

閱讀一本科學(xué)著作、學(xué)習(xí)一個科學(xué)原理，人們絕對不能隨意加以發(fā)揮，但欣賞音樂恰恰相反，“欣賞者必須調(diào)動自己整個心靈通過審美再創(chuàng)作達到對藝術(shù)作品的超越，使藝術(shù)欣賞活動成為個人欣賞活動”。這也就是說欣賞音樂時要“仁者見仁，智者見智”。每一部作品都有特定的歷史性。比如在欣賞《在希望的田野上》這首歌時，有的學(xué)生提出異議:歌詞沒有時代氣息。面對這樣的觀點，我們是顧及自己的面子一棒子打死，還是鼓勵他們繼續(xù)和自己“作對”呢?這值得我們深思。

總之，音樂教學(xué)亦是培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的重要課堂，把握好音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力的基礎(chǔ)與途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生屬于自己的審美情趣和審美觀，同時也有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。音樂教師在傳授學(xué)生音樂知識、藝術(shù)技能的同時，應(yīng)不失時機地對學(xué)生進行想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓音樂欣賞課充分發(fā)揮其原本之價值，以為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才貢獻一份力量。