創設生態語文課堂,奏響有效教學樂章

“在喧囂的應試氛圍下，作為考試機器的教師與學生整日在追逐分數和考試名次的名利場中摸爬滾打”，[1]當缺乏個性與人文關懷的課堂，嚴重脫離言語實踐的語文“偽能力”、“偽經驗”的考試評價，開始侵犯學生言語生命的生存權和發展權時，學生便和語文漸離漸遠，這樣的語文課堂無疑是低效甚至是無效的課堂，如何構建有效、高效的語文課堂，是在新課程改革不斷深入的今天，語文教師亟待思考的一個問題。

一、奏響和諧之曲——生態的語文課堂應由“規訓灌輸”變為“助成順應”

生態學意義上的和諧是指生命之間互關愛、互相支持、互惠共生，以及與客體環境融為一體展現出來的生態特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》明確指出，語文課程改革的重點就是倡導合作與交流的學習方式。在和諧平等的語文課堂生態中，教師是活動的策劃者、引導者、合作者、協調者及語言信息的提供者，職能是助學，從學生的差異出發，采取引領學生自主解決問題的教學方法，從旁助成、順應學生學習目標的達成。師生是平等交流、互相促進、互相質疑的伙伴，通過教學相依、教學相融、教學相長達到共同發展。正如馬斯洛所言:“從促進自我實現或促進健康的角度來看，良好環境應該是這樣的，提供所有必需的原料，然后退到一邊，讓個體自己表達自己的愿望、要求，自己進行選擇。”[2]

以教授史鐵生的《我與地壇》的第一部分為例。這一部分情真意切，細膩生動，充滿了強烈的生命意識。文章大段地描寫了地壇的衰敗景象，生動地揭示了作者由死亡走向新生的心路歷程。我搭建合作交流之平臺，讓學生在和諧的語文課堂生態中體會學習的快樂，有限時間內的教學效率得到了提升，真正實現了有效教學。

具體操作:步驟一，讓學生為此部分擬小標題，每組推薦一至兩個小標題;步驟二，從所推薦的小標題中評選出最佳標題，并陳述理由。

經過認真地閱讀思考，學生完成步驟一，擬出了如下小標題:“地壇——我的精神家園”“荒蕪的生命在地壇里重新開放”“走進走出”“我與地壇有個約會”“地壇中的生與死”“心靈的復活”“上帝的苦心安排”“地壇——我第二個人生起點”“突出重圍”等。在此基礎上，學生自由發言，選出自己最喜歡的標題，并陳述理由，最后相對集中在這幾個標題上:“走進走出”好在雙關形象，耐人尋味，有吸引力;“荒蕪的生命在地壇里重新開放”是作者從苦難中解脫出來，獲得新生的詩意表達，突出了地壇對作者豐厚的饋贈;“突出重圍”既表達了苦難的深重，又展示了擺脫苦難的不易而又最終成功的心路歷程。

在和諧平等的語文生態課堂中，學生會帶著強烈的求知欲望和駕馭知識的情感進行思考，“學生有了強烈的學習欲望，就會輕松愉悅地、積極主動地投入到教學活動的全過程，主動建構知識，敢于自我發展，他們能從被動地接受知識提升到主動地吸納、內化知識的層面了”。[3]

二、奏響開放之曲——生態的語文課堂應由“靜態傳授”變為“動態遷移”

生態知識觀的一個極為重要的特征是開放性。所謂開放，就是與外界經常性的多樣的交換。[4]生態教育觀認為學生的潛力不是遺傳的，是學習主體在學習環境中與其他因素不斷地相互作用中生發出來的，因而也是無限的。從生態學的角度看，只有獲得終身學習的能力才能使個體通過強有力的適應性來保持相對穩定的狀態，減少對外界條件的依賴，從而獲取終身發展的機會。[5]

語文文本特別是閱讀文本與其他科目的教材有著明顯的不同，多數情況下，呈現在學生眼前的是一幕幕引人入勝的生活情景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……場景、形象、意境、故事，需要感知、體驗，它們的意蘊需要通過感悟去獲取，如果教師只是憑著自己的主觀臆斷孤立靜態地進行傳授，必然會費時費力，而教學效果卻是低下無效的。這時語文教師就必須探索切實有效的教學策略，架設起可能性與現實性之間的橋梁。我認為讓學生有效地進行動態體驗感悟、實踐參與應該是提升課堂有效性的主要策略。例如切身觀察法，主體感受言語對象是以自身的經歷為起點，包括聯系生活、設身處地等。在教授蘇教版必修一的《十八歲和其他》時，我便精心設置了應用情境來實現體驗價值，最終成功地達成了教學目標。方法就是布置學生和父母課后一同閱讀文本，并在讀后給對方寫一封信。在批改作業時，我發現許多學生和父母都在信中吐露了自己的心聲。下面是其中一些書信的節選:

例1:(父母寫給孩子的信)

……孩子，你長大了，我們希望你能有所作為，快樂地生活，更希望你能在青春歲月里留下美好的回憶……你埋怨我們對你的要求太嚴格，可是孩子你知道嗎，你的未來旅程只能你一個人去走，今天的歷練就是為了明天的自由，請理解我們吧!……

例2:(孩子寫給父母的信)

……我的十八歲，憎恨書包和題海;媽媽的十八歲，向往課桌和書本;我的十八歲，讀書是一種受罪，一種不能逃避的苦役;媽媽的十八歲，讀書是一種奢望，一種在夢境中的理想。我要珍惜我的十八歲!……

比起枯燥的說教，這種動態的能力遷移自然可以實現有效教學。唯有在開放性語文課堂生態中，師生、生生之間進行知識、情感、觀念、經驗等各種信息的相互交換，才能形成良性循環，有利于知識、情感觀念的互補，有利于生態主體相互支持，從而喚起學生積極的學習動機，最終保障教學的有效性。

三、奏響創新之曲——生態的語文課堂應由“無視抑制”變為“喚醒激發”

德國教育家第斯多惠曾經說過:“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇行У恼Z文教學設計，會根據語文新課程所表現的新理念，挖掘語文學科的創造性因素，引導和鼓勵學生求異思維，培養學生勇于探索、敢于創新的能力;會激發學生獨到品評的意識，強調學生不必囿于唯一的答案，可以讓學生盡情地發揮自己的水平，從自己的個性出發，去理解作品的內容，獲得運用這種學習方法的樂趣;會真正給學生自由閱讀、思考的時空，尊重學生語文實踐中的感受，呵護學生在語文實踐中閃現出的智慧火花，讓學生成為新知的發現者、研究者、創新者。

例如教授《林黛玉進賈府》，傳統的教學方式是讓學生在課堂里就著課本跟著老師的提問閱讀賞析。由于受課時等條件的限制，一方面是大量的課程資源被棄置，另一方面是老師教得筋疲力盡、學生學得云里霧里，教學效果可想而知。我在設計教學時，就嘗試通過開展自主式學習、探究和互動式研究、探討，采用“評點”式的鑒賞方法，力求達到讀原著與讀資料相結合、精讀與略讀相結合、個人或小組學習與全班集體討論相結合、閱讀探究與表達交流相結合的目的。其中一個教學設計就是運用評點法鑒賞賈寶玉和林黛玉初次見面的情節，學生經過一段時間的思考后，便有了如下闡述:

黛玉和寶玉第一次相見便都有似曾相識的心靈感應，這當然有神瑛侍者以甘露灌溉絳珠仙草的因由。不過黛玉新到外婆家，言行謹慎，只在心中想道:“好生奇怪，倒像在哪里見過一般，何等眼熟到如此!”而寶玉嬌縱慣了，便直言道:“這個妹妹我曾見過的”，“算是舊相識，今日只作遠別重逢”。一個是寄人籬下，一個是混世魔王;一個是步步留心，時時在意，一個是率性而為，心直口快。所以盡管感覺相同，但一個只是深隱內心，另一個則是赤裸裸地表達出來。這樣的描寫，使環境和人物達到了完美的融合。

在自主寬松的語文生態課堂中，教師只是以民主的姿態，做一個睿智的組織者、友善的合作者，引導學生走進文本，幫助他們進行個性化的解讀，個性化的體驗，個性化的表達，學生經常地、反復地開啟發散思維和聚合思維，必然會促使自己形成學習上的創造性思維?！斑@種創新能力會進一步促使學生學習過程的‘超異’、‘求新’等創造性品質不斷地發展”。[7]

泰戈爾說:“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石如此光彩亮麗?！睙o視學生個體存在的灌輸、規訓、抑制式教學方式是違背生態教學觀的，自然達不成有效教學的最終鵠的，而通過創設和諧、開放、自主的語文生態課堂，最終將奏響有效教學的成功樂章。

參考文獻:

[1]潘新和.語文:表現與存在[M].福州:福建人民出版社，2004.4.

[2]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲等譯.北京:北京華夏出版社，1987:328-329.

[3]趙卿敏.創新能力的形成與培養[M].武漢:華中科技大學出版社，2002:153.

[4]汪霞.我們的課堂生態了嗎?[J].全球教育展望，2005，(5):17-22.

[5]陸慶森.課堂管理的生態學研究[M].華南師范大學，2004.14.

[6]傅金蘭.課程生態觀與教師角色的轉變[J].當代教育科學，2005，(1):35.

[7]張文新.創造力發展心理學[M].合肥:安徽教育出版社，2004:357.