運用教學機智,轉(zhuǎn)化意外事件

摘 要: 把課堂意外事件順利轉(zhuǎn)化為課程資源，需要教師具備一定的教學機智。本文從學會寬容，機智引渡;善待意外，生成資源;注重鍛煉，培養(yǎng)機智等方面闡述了在小學英語教學中運用教學機智，轉(zhuǎn)化意外事件的問題。

關鍵詞: 小學英語 課堂意外事件 教學機智

課堂意外事件或是學生不經(jīng)意間犯的錯誤，或是學生發(fā)出的不同聲音，或是師生產(chǎn)生的問題與困惑、靈感與頓悟等。只有教師獨具慧眼，靈活機智地加以運用，才能實現(xiàn)比預想設計更好的教學目標，才能不斷豐富自己的教育教學實踐智慧。

一、學會寬容，機智引渡

課堂意外事件，對教師是一種挑戰(zhàn)。教師應該學會尊重學生，寬容對待。如果能夠及時、巧妙、靈活地處理，課堂意外事件還能夠?qū)虒W起到烘托、補充、增效作用。有經(jīng)驗的教師總是少一些剛性的“硬設計”，多一些彈性“軟設計”，同時根據(jù)千變?nèi)f化的課堂情景，因勢利導地變換教學方法，生成新的課堂教學資源。例如PEP小學英語第二冊第三單元的第一課時的主要內(nèi)容是教授學生會聽、說、讀eleven到fifteen的數(shù)字。課前，我事先預設利用圖片和句型“How many ... can you see?Let’s count.One，two，three...”來教授ten 以上的數(shù)字。在一首“Ten Little Candles Dance”的歌曲中學生的學習興趣很快被調(diào)動起來，接下來的Let’s Do也進行得非常順利。但當我開始引出eleven這個單詞開始教授的時候，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性開始不那么高漲了，注意力也不那么集中了。原來，學生對于one到ten的掌握比較好，這樣在他們的意識中，好像數(shù)字就是很簡單的。況且班級里有些學生已經(jīng)知道了ten以上的那些數(shù)字的發(fā)音，這樣就導致在授課過程中學生的學習興趣就下降了，有的甚至開始開小差。特別是一位男同學，竟然拿出了類似“撲克牌”的卡片和同桌開始了游戲。“嗯!這個學生，太不像話了!這幾天上課心不在焉，一提問他又不會，我還沒批評他，現(xiàn)在竟在課堂上拿出‘撲克牌’了，再這樣下去還怎么了得。”我的臉頓時嚴肅了起來，心里十分氣惱，真想大步走上前將他的“撲克牌”沒收，當眾批評他一頓。學生見我板起面孔停下來，順著我的眼光望過去，“哈哈哈……!”大家立刻哄堂大笑。他自己也知道了我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他的小動作，忙低下了頭，準備挨批評。

學生的笑聲使我意識到如果現(xiàn)在就大聲地斥責他，那么這堂課就肯定泡湯了，不如先去提醒他一下，下課后再說。想到這里，我努力克制自己，使自己冷靜下來。我走到他的座位前，伸出了我的手。他明白了我的意思，從抽屜里拿出“撲克牌”，交到我的手中。我沒有說話，就走回講臺，準備繼續(xù)上課。看著放在講臺桌上的“撲克牌”，突然一個念頭閃過我的腦海:我為什么不放開原來的教案，也利用一下這“撲克牌”呢?于是，我迅速在卡片上寫了1—15數(shù)字，然后拿起牌，微笑著對著學生說:“Look，here are the cards.Let’s play a game with it，OK?”學生們一聽說要玩游戲，興致馬上就高漲起來了。于是我從中抽出一到十的牌，先讓學生念出數(shù)字，然后再一手一張牌，讓學生將兩數(shù)之和大聲地報出來。在最后的鞏固環(huán)節(jié)，我還將撲克牌發(fā)到學生手里，讓他們以小組為單位，進行這個游戲。就這樣，在輕松愉快的氛圍中，下課鈴響了。在保持了學生學習主動性的狀態(tài)下，我順利完成了本節(jié)課的教學任務。

課堂教學是一個雙向交流的過程，教師所面對的學生又是一個個彼此不同、異常活躍的個體，教師的教案再詳細、再周密，也難以全面預見隨時可能出現(xiàn)的思維變異。因此，課堂教學應變藝術是一種比較高超的藝術，由于課堂上很多偶發(fā)事件是事先預料不到的，所以教師應隨時因勢利導，隨機應變，巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內(nèi)容快速、合理的契合，借題發(fā)揮尋找靈感。在我的那堂課中，一副“撲克牌”就是一個靈感，一個靈感的出現(xiàn)也能夠給課堂帶來不可思議的效果。

二、善待意外，生成資源

其實，在我們每天的教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成的。在豐富又多變的教學情境中，常會有許多意料不到的事件發(fā)生，比如有些學生上課注意力不集中，做小動作或干別的事情、不守課堂紀律等。新的課程觀告訴我們:教材不是唯一的課程資源，課堂上學生活生生的表現(xiàn)，也是不可多得的課程資源。這讓教師有了更多選擇教學資源的余地，更讓教師在課堂上關注了并有效地利用了學生在課堂中生成的教學資源，使課堂成為一個生成動態(tài)資源的寶地。因此，怎樣面對課堂上學生的突發(fā)事件，怎樣使結果向好的方向發(fā)展，這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要一點“教學靈感”，使課堂教學活動不僅可以使教師與學生零距離地交流知識和情感，還為教師們提供了一處機智應變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。例如PEP Book 4 Unit 4教學主要內(nèi)容是學習表示天氣的單詞和相關句型。本節(jié)課主要完成以下內(nèi)容:一是復習描述天氣的單詞;二是教學句型What’s the weather like in...It’s...in....我用課件呈現(xiàn)了一張中國地圖，然后通過Pair work及Guess the weather讓學生操練此句式。并根據(jù)學生的不同回答，在相對應的位置出示不同的天氣符號。有一位學生在課堂上沒有認真聽講，自己在畫畫。我看到了，剛要批評他，卻發(fā)現(xiàn)他畫的是母子倆個人在打電話詢問天氣的圖畫，我靈機一動，這不是這節(jié)課運用“What’s the weather like in...It’s...in...”的一個很好的情景創(chuàng)設嗎?于是我及時捕捉這一意外事件，并以此為契機，開展教學活動。我叫學生模擬打電話以詢問天氣，可以和同學、家長，也可以和John，Mike，Amy等打。學生還真是有模有樣，自己尋找自己的伙伴，互相打電話，互相糾正發(fā)音，互相糾正對方說的句子，然后還展示自己打電話的情景。如:

A:Hello，This is Hang Yu， Is that Mike?

B:Yes，This is Mike speaking.

A:Hello.Mike，How are you?

B:Fine，thank you.

A:What’s the weather like in America?

B:It’s Sunny.I can fly a kite.

A:OK，I wish you have a good time.

上面的這則案例，我及時抓住學生創(chuàng)設的這個有效情景，為我所用，讓學生沉浸在一種真實或模擬真實的情境中，運用所學知識，進行操練，使得課堂氣氛一下子活躍起來，教學目標也因此而得到落實。當時如果給學生潑一盆冷水，無疑會極大地挫傷學生的自尊心和積極性。在那堂課中，我尊重學生的真實體驗，充分激活學生蓄積的生活積累和知識積累，一旦時機成熟即讓它們噴涌而發(fā)。因為真正地相信學生，解放學生，才沒有在固有的模式下淹沒學生的學習熱情和強大表現(xiàn)力，而是讓學生教育學生，并促成他們的人格健康地成長，使課堂教學向著預期的方向發(fā)展，從而使課堂煥發(fā)生命的活力。所以我們應利用一切可利用的資源，尤其是真實的課堂中動態(tài)生成的寶貴資源。

三、注重鍛煉，培養(yǎng)機智

把課堂意外事件順利轉(zhuǎn)化為課程資源，需要教師具備一定的教學機智。所謂教學機智是指對教育中的意外情境和情緒快速作出反應、果斷決策，及時采取靈活而有效的教育措施。課堂上難免會有意外因素出現(xiàn)，面對教學中出現(xiàn)的這種不確定性，很多教師應尊重并珍視這種鮮活、靈活的資源，并善用自己的智慧將其轉(zhuǎn)換成有益的課堂。這樣的能力并非一朝一夕所能具備的，需要教師不斷加強自身的修養(yǎng)，用淵博的專業(yè)知識、系統(tǒng)的教育心理學知識武裝自己，在實踐中不斷積累厚實的教學功底、訓練思維反應能力和提高辨別判斷能力。只有這樣才能使教師在教學中厚積薄發(fā)、左右逢源。記得那是一堂四年級的英語課，授課的內(nèi)容是描述人的外形特征。一切都像往常一樣，唱英文歌熱身，Greeting，Revision都有條不紊地進行著，該導入新課了，這時，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)準備好的五張不同特征的人物圖片忘在辦公室了，怎么辦呢?如果我現(xiàn)在就去辦公室拿，肯定會影響正常的教學氛圍，打亂學生的思維。我急中生智，準備充分利用現(xiàn)有的“資源”，便指著班中最高的和最矮的向?qū)W生介紹:“You are tall andyou are short.”開始學生還沒反應過來，我又做出對比手勢，繼續(xù)說tall，tall，you are tall.short，short，you are short.看著我那夸張的手勢，幾個學生笑了起來，其他學生明白意思后也跟著哈哈大笑，整個課堂在一瞬間變得輕松起來。

新課堂需要教師擁有一顆尊重學生的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。因為課堂上的“教學靈感”往往來源于學生的活動，這就需要我們充分尊重學生的主體地位。而課堂教學的現(xiàn)場性又促使我們在面對富有價值的生成資源時，不拘泥于預設的教學過程，而應獨具慧眼，將始料未及的生成性資源即時捕捉，并合理納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

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