關于西藏職院 “雙師型”教師培養的理性思考

摘 要: 高等職業教育是國民教育產業鏈中的一個重要組成部分。西藏職院是西藏唯一的高職院校，要為西藏本土區域培養“用得上、靠得住、留得下”的技能型、應用型生產一線戰備人才，這就需要一支理論功底扎實、實踐操作過硬的“雙師型”師資隊伍。本文從“雙師型”教師的概念界定，培養的意義出發，分析目前西藏職院“雙師型”培養存在的問題，并提出相應對策和建議。

關鍵詞: 西藏職院 “雙師型”教師 隊伍建設

在國家大力發展高職教育過程中，高職教育呈現良好的發展勢頭，高等教育界和社會實踐界普遍認識到高職教育教師素質是制約高職教育快速、健康發展的“瓶頸”。而我國目前高職教育師資隊伍中的“雙師型”師資數量嚴重不足，素質參差不齊，加強“雙師型”師資隊伍建設成為了近年來高職院校發展亟待解決的重要課題。

1.“雙師型”教師的概念界定

“雙師型”教師的概念是20世紀80年代中后期在職業教育重理論、輕實踐，重傳授、輕能力的情況下，為加強實踐性教學環節，促使理論教學和實踐教學有機結合，適應以能力培養為主線的高職教育理念而提出的。目前“雙師型”一詞在職業教育界已是家喻戶曉的代名詞，不同的研究者對此有著不同的詮釋，因此尚無統一的定義。經文獻收集整理，我認為關于“雙師型”教師的概念界定大致有以下三種建議。

1.1文件性建議。

教育部關于《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中指出“雙師型”教師是符合下列條件之一的教師:①具有實踐教學+理論教學的能力;②講師(教授或副教授)職稱+行業技師(工程師或高級工程師)職稱;③擁有研究性成果，并取得良好的經濟或社會效益。

1.2院校性建議。

由天津工程師范學院提出的所謂“一體化”教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準是:大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高級工以上職業資格，接受過系統的教育理論的培養和培訓。

1.3研究性建議。

有的學者提出“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指具有全面、合格的教師職業素質標準;“二師”是指“經師”(即課堂理論+技能指導教學)+“人師”( 即引導學生成長成才);“三能”是指理論教學能力+實踐技能指導能力+課程開發能力;“四證”是指畢業證+教師資格證+職稱證+執業注冊師證。

2.培養“雙師型”教師對西藏職院的現實意義

隨著經濟的發展和科技的進步，大力發展職業技術教育已是新時期有效破解人才瓶頸的有效舉措。由于西藏地處特殊的地域位置和氣候條件，人才引進極為困難，人才數量已經不能滿足目前西藏社會經濟建設發展的需求，西藏職院作為西藏唯一的高職院校，肩負起了為本土區域或區外培養輸送戰備一線的技能型、應用型人才的重任。所以培養一支理論功底扎實、實踐操作過硬的“雙師型”師資隊伍迫在眉睫，同時也對西藏職院的發展具有重要的現實意義。

2.1培養“雙師型”教師是學院提高教育教學質量的關鍵。

一方面，師資隊伍素質參差不齊，教師隊伍年輕化，普遍存在專業理論教師不能勝任實訓指導教學，兼職教師基礎理論薄弱不能承擔理論教學的現象。另一方面，師生數量比嚴重不足，使得專業理論老師或實訓指導老師扮演雙重角色，出現“全包攬”的局面，嚴重影響了學院教育教學質量的提高。可見，要培養既有理論知識又有實踐動手能力的技能型、應用型生產一線戰備人才，當務之急就是培養建設一支理論功底扎實、實踐操作過硬的“雙師型”的教師隊伍。

2.2培養“雙師型”教師是提高辦學實力和增強對外社會服務能力。

結構合理、數量適宜、專兼結合、素質優良的師資隊伍是學院發展的主力軍，體現辦學實力的關鍵之所在。具有一定的執業資格能力的“雙師型”教師，在做好教學本職工作的前提下，能提供對外社會服務，以達到優化自身素質結構，進而可為學院樹立形象和贏得良好社會聲譽打下基礎。

2.3培養“雙師型”教師是學院教育教學改革和發展的根本舉措。

在過去的學院教育教學中暴露出種種弊端，針對目前的教育教學情形，教學改革勢在必行。任務之一是改變以前重視理論教學輕視實踐教學的現象;之二是完善細化教學計劃和教學大綱。有了改革的意識，還要有改革的主體，教師隊伍素質的高低直接關聯到教育教學改革能否順利進行。

2.4培養“雙師型”教師是學院培養本土區域性人才力量之源。

積極響應教育部、區教育廳有關職業教育人才培養重要文件精神的通知，注重教師教育教學質量水平的提高，關于學院的辦學目標與定位。在新形勢下的高職教育人才培養中，立足為本土區域輸送和培養實用性人才成為了西藏職院之己任。

3.目前西藏高職院在“雙師型”教師培養中存在的問題及對策

3.1缺失制度化管理，培訓機會論資排輩。

學院盡管提出了“雙師型”教師隊伍建設的目標，但在實施過程中成果并不容樂觀，主要是未建立完善的培訓制度和獎懲制度。在教師培養機會上采取論資排輩的陳舊觀念，抹煞了青年教師學習的積極性、主動性。對此我認為，首先要制定一整套科學、規范、合理的“雙師”管理體系;其次要改革與調整人事分配制度，引入競爭機制，實現量化考核管理辦法，體現政策的導向性和激勵性;最后應給予“雙師型”教師一定的待遇，確定聘任期限，定期考核，與培訓專業對口的教師優先選派進修，摒棄論資排輩的陳舊觀念，實現同等的培訓機會。

3.2價值觀念取向偏差，流于形式。

基于不同的動機驅動，學院在“雙師型”教師隊伍建設問題上產生了價值觀念的偏差。表現為片面追求教師取得職業資格證書或執業(技能)證書的數量，而忽視對教師職業能力的培養與考核，呈現重數量、輕質量，重形式、輕實質的現象。教師被選送到企業和兄弟院校進修，培訓流于形式，只注重過程，而不注重效果。對此我認為，需進一步完善培訓制度，加大考核力度，與此借鑒其他院校成功經驗，學習先進的管理理念，加強兄弟院校間的交流合作關系，努力探索適合自身發展的管理模式。

3.3專兼職教師比例失衡，培訓條件不足。

由于師生數量比例差距較大，各系(部)教師既當專業教師又當班主任，基本上滿負荷工作，專兼職教師的所占比例失衡。由于地域位置的特殊性，教師引進困難，專業課教師數量呈“缺口”狀態，教師難有時間下企業頂崗工作或掛職鍛煉。對于創造培訓的條件來說，西藏以旅游業為主打產業，當地企業少，企業參與職業教育的程度較低，積極性不高，難以建立產、學、研合作基地，造成專業訓練場地缺乏。選派外出學習的教師均到對口援助的兄弟院校進行培訓或教育部、高教司組織的短期培訓，教師真正下企業生產一線的條件很少。對此我認為，首先應采用“派出去、請進來”的方式，從企業或行業中聘請專業基礎扎實、實踐經驗豐富的技術骨干為兼職教師，既優化教師整體素質結構，又起到“傳、幫、帶” 的作用;其次在合理配置教學資源的同時，應選送教師深入到企業生產一線鍛煉，將理論與實踐相結合，提高教師的實踐操作能力，積極地為企業做出成績，贏得企業的信賴，進而拓寬校企合作的渠道，為教師下企業培訓創造條件。

4.對“雙師型”教師今后培養的幾點建議

4.1切實加強對“雙師”型教師培訓工作的領導，并使之制度化。

學院在對“雙師”型教師的培養和使用有了比較系統全面的政策和文件基礎之上，關鍵是怎樣去落實，在落實中怎樣去完善。必須把雙師型教師的培養指標完成與否作為各系(部)年終政績考核的指標之一，并通過教務處隨時予以檢查督促。

4.2把文件杠桿向“雙師型”教師傾斜，并落到實處。

主要體現在被評為“雙師型”的教師，在其待遇上要比其他普通教師優厚，刺激其他教師努力向“雙師型”教師轉型。

4.3關于培訓經費、培訓渠道和培訓方式問題。

我認為，經費方面應由學院統一作開支預算，支配權下發到各系(部)，實現經費自由分配安排，各系(部)在年終將經費開支上報給財務室送審核查。培訓渠道方面應該多種多樣，如學院或系(部)自辦或與外單位合辦，派去外地甚至出國或參加全國性的培訓或進修。在培訓方式上，采用脫產、半脫產、自修的形式，以獲取“雙師型”教師的資質。

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