詩意課堂入情入境

摘要：詩意，是人的文化修養的最高表現形式，也是語文教學的靈魂。因此，好的語文課堂也應該是詩意盎然的課堂。結合教學實際，我嘗試著從品味、體會詩情，營造氛圍、創設詩境，進行想象、誘發詩心，彰顯個性、享受詩意等方面讓我的語文課堂入情入境。

關鍵詞：詩情；詩意；詩心；個性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-080-001

缺乏詩意的語文教學，是干旱的季節里，生長出來的苦澀之果。語文教學亟需詩意之水的澆灌，語文教師亟需詩意之水的滋養。當我們的課堂變得綠意蔥籠、鮮花盛開之際，也就是語文教學走進一個嶄新的詩的境界之時。

一、全情品味，體會詩情

入選我們教材的課文大都選自兒童文學作家的作品，語言典范生動，教材選文把語文看成是一種精神的人文積淀，以語文點燃精神，以精神立人。一篇篇選文的熏陶和浸染，不僅僅讓學生獲得知識，形成能力，更多的是一種心靈的撫摸和觸動，人格的凈化和升華。因此，我們要努力開掘文本資源，促進生本對話，使師生在文本中詩意棲居。

1 作為引導者的教師，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。教師自己首先是一個文本詩意的發現者，才能引導學生去發現美、欣賞美、創造美、傳播美。所以教師要靜下心來，潛心會文本，然后才有可能激情飽滿地引領學生去親近文本，去親近人物，和人物同呼吸共命運，如果教師自身情感準備不足，教師自己沒有被美文陶醉，就不可能在課堂上情感自然外溢，教學精彩自然不可能生成。

2 教學中要給學生充分的時間閱讀，引導學生通過讀、悟、辯、品、入等方式走進文本，品賞作品的動人情節，領略人物的品格、風采，感受藝術作品的完美形象，領會文章深蘊的思想意義，與作者產生共鳴。

二、放飛想象，誘發詩心

詩是需要想象的，詩意語文當然也是需要讓學生想象的。然而，許多教師課堂預設得太多，導致課堂上過于關注教案，過于在乎課堂上表面的喧嘩和熱鬧，忽視了生成資源的利用，缺失了對語言文字的深刻理解和敏銳感悟。新課改指出語文課要注意開發學生的創造潛能，培養學生的想象和創新能力。這就要求我們在課堂上要給學生多一些自由，為學生營造想象和創造的空間。在教學《春雨的色彩》一課時，我先讓學生細讀課文，看看小燕子、麻雀、小黃鶯各認為春雨是什么顏色的，學生當作小燕子、麻雀、小黃鶯述說春雨落在草地、柳樹上，灑在桃樹、油菜花、蒲公英上的情景，在美的情境中想象春雨的可愛、美麗；讓學生模仿課文寫小詩：春雨灑在____________________，春雨是____________________色的。這是在創造中生成，在生成中感受學習的快樂。這樣的教學誘發出兒童的靈感，流淌出兒童的智慧。

三、彰顯個性，享受詩意

《語文課程標準》指出：教師要把引導學生按各自的理解去讀文的過程變成學生個性化讀文的過程，這樣有利于學生深刻領悟課文內容，提高閱讀能力。教師要尊重個性，彰顯個性，鼓勵學生用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發現，語文課堂上才能有“千樹萬樹梨花開”的詩意境界。

支玉恒老師在教學《只有一個地球》時，有這樣一個教學片

段：

師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味?

生：我的心里有點酸。

師：課文哪一段使你心里有點酸?你拿起書“酸酸地”讀一讀，通過讀來表達你的感情。

生：“人類生活所需要的水資源、森林資源……，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”

師：誰還有不同的滋味?

生：我很無奈。

師：無奈?看來，酸、甜、苦、辣都不能表達你心中的這種滋味。哪一 段使你感到無奈?

生：還是這一段。

師：聽聽你是不是讀得很無奈。生讀。

師：面對人類對自然資源的毀壞，他顯得很無奈，我聽出來了。我為他有對地球擔心的這種心情而稱贊他。但是，你也不要太悲觀，可不能成為一個悲觀主義者呀!

(眾笑)

師：誰還有別的滋味?

生：我心里不是滋味。

師：不是滋味，就是說酸、甜、苦、辣混在一起說不清是什么滋味。那么，你讀一讀，哪一段使你有如此感慨。生讀。

生：我還有不同的滋味。我心里很寒。

師：“寒”，一般按中醫中藥來說，屬于苦。

生：本來我們人類可以得到的更多，可是現在我們只得到了那么一小部分。

師：(風趣地)你嫌得到的少?(眾笑)讀一讀，哪一段使你產生這種想法。

生：(動情地)假如地球是一位母親，我們就是她的兒女。地球母親辛辛苦苦把兒女撫養成人，兒女卻傷害她的心，那么她的感覺肯定是苦的。(此時，學生的兩眼溢滿了淚水。)

支老師的教學充分尊重了學生的個性和差異，用“讀了這篇課文，你的心里是什么滋味?”這個極具開放性而又能發揮個性的問題，激發學生抒發自己內心的獨特感受。學生自己去感悟，去體驗，課堂教學才表現得如此活力四射，多姿多彩，詩意盎然，學生才由此而真正享受到語文教學的詩意與幸福!

如果我們的課堂師生心靈相通，學生妙語連珠，興致高漲；教師怦然心動，神采飛揚，學生的想象放飛了，學生的靈性喚醒了，兒童的語文，民族的語文，生活的語文，讓課堂洋溢著詩的情感、詩的意韻和創新的火花，學生的自主探究與教師的引導點撥恰到好處，那么，這就是我們所要追求的“和諧詩意的語文課堂”。