語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)四階段

摘要：語文閱讀能力是一種綜合性很強的能力。一般分為積累、理解、欣賞和創(chuàng)新四個發(fā)展階段。通過必要的語文閱讀訓(xùn)練可以實現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：語文閱讀能力；心理特征；閱讀訓(xùn)練與提高

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-035-001

語文閱讀能力是指通過閱讀活動感知，理解，鑒賞書面語言及其包含的思想感情及產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的一種心理特質(zhì)，是一種綜合性很強的能力。它包括認(rèn)讀能力、理解能力、評鑒能力和創(chuàng)新能力。認(rèn)讀能力是閱讀能力的最基本能力，所以人們將認(rèn)讀能力一般分為積累、理解、鑒賞和創(chuàng)新四個發(fā)展階段，本文就這四個發(fā)展階段來論述對它的培養(yǎng)。

第一，積累階段。它是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，它是能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。因為，只有具有豐富的知識，才能優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)。積累的內(nèi)容：

(1)語言材料方面：字音、字形、字義的知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)。要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點。

(2)思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情。為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)。

(3)文化知識方面：要具備豐富的人文科學(xué)知識，特別是中西文化上的差異，行為習(xí)慣的差別，特定的時代背景和當(dāng)時人們的思理。信仰特點，某一歷史發(fā)展階段的重大事件等知識一定要牢牢把握。另外要積累一定的自然科學(xué)知識，如物理、地理、生物等學(xué)科知識。如今的讀物中自然科學(xué)的信息量所占比例越來越大，所以這一方面不容忽視。

(4)生活經(jīng)驗方面；具有豐富的直接或間接的生活經(jīng)驗，是閱讀理解的良好先導(dǎo)條件。

(5)寫作技巧方面：必須讓學(xué)生了解并熟悉一些主要的修辭手法和表現(xiàn)方法、構(gòu)思方式及表達(dá)效果。如比喻、對比、借代、引用等修辭方法，鋪墊、先抑后揚、虛實結(jié)合等構(gòu)思方法以及象征、托物言志等表現(xiàn)手法，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師宜結(jié)合教材作必要的介紹，后要求學(xué)生積累。

第二，理解階段指全面而不是片面，深入而不是膚淺地把握文章的內(nèi)容及其形式。“閱讀的質(zhì)量取決于理解的深度和廣度”，所以培養(yǎng)學(xué)生高水平的理解力至關(guān)重要。“語言是思維的物質(zhì)外殼”，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力、它們在理解過程中起著重要作用。

首先是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中判斷句或“限制和修飾成分”來訓(xùn)練。如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉這個判斷就絕對化了，因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”，加上“常常”對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準(zhǔn)確。

其次是分析綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類最基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。綜合能力是在思想上就是把分析出來的個別特征或個別方面綜合起來加以考慮的能力。人們認(rèn)識事物一般經(jīng)過綜合一分析一綜合的過程。讀懂一篇文章也需要經(jīng)歷這樣一個思維過程，這樣對文章的認(rèn)識才是完整而深入的。

再次，聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想可以將有形文宇的意義、空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

最后是想象力的培養(yǎng)。有了想象力才能理解具體形象。要培養(yǎng)它，首先要豐富學(xué)生的感性知識，可以開展豐富多彩的活動(參觀、游覽、考察等)，讓學(xué)生廣泛地閱讀書籍，觀看適當(dāng)?shù)目平唐樱瑥亩鵀閷W(xué)生進行想象提供源泉。課堂上，教師要善于結(jié)合教材，利用語言和其他教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的想象。

第三，評鑒階段。即具有對文字材料的內(nèi)容和形式評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。

訓(xùn)練形式可以是課堂上討論，亦可以是課后寫評論文章。結(jié)合教學(xué)可以提出評鑒性的問題：如對“世有伯樂而后有千里馬”的觀點，你的態(tài)度是什么?讓學(xué)生簡短地發(fā)表自己的觀點。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中愈覺其妙，學(xué)生會愈益喜愛該讀物，有的甚至在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。在這種評鑒為“成長”的階段；不要嘲笑學(xué)生還未成熟的觀點。為師者正確的態(tài)度是坦言自己的評價，并給予必要的專業(yè)指導(dǎo)。評鑒是一個吸收的過程，又是釋放的過程，還是創(chuàng)造力的孕育過程，評鑒力的形成對學(xué)生將終生大有裨益。

第四，創(chuàng)造階段。是指具備閱讀創(chuàng)造力的階段。它與學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象緊密相關(guān)。教師在閱讀訓(xùn)練課上可以指點創(chuàng)造思維的方向，如：逆向式、延伸式、發(fā)展(支生)式、集中式。發(fā)散式等，并要求學(xué)生在思考的同時，進行大膽豐富的想象。

總之，在培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，切忌越俎代庖；以發(fā)展學(xué)生的思維加工力為核心。切忌死記硬背，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，來提高學(xué)生的閱讀能力。