把根留住

摘要：“提倡學科綜合”是《音樂課程標準》中的一條基本理念，它為音樂教學帶來了驚喜的變化。本文對此結合課例進行了分析與思考，提出了在學科綜合這種融合性的教學中要以音樂為根本，把握主次關系，抓住適當時機，符合學生特點，注意內容關聯，使其更科學、更合理地服務于音樂教學。

關鍵詞：學科綜合；音樂為本；分析與思考

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-067-002

隨著課改的深入，我們聆聽了許多關于新課程標準解讀的講座，觀摩和實踐了許多新理念下的“公開課”，教師們或多或少地將新理念融入到教學中，特別是“學科綜合”理念的提出，更是豐富了音樂課堂的知識容量，給音樂教學帶來了驚喜的變化，使得音樂這棵“大樹”更加枝繁葉茂。

實踐證明，音樂與其他學科的綜合，改變了以往教學內容單一，單純教唱的模式，為學生從多角度更好地理解音樂、喜愛音樂提供了新的途徑。

一、音樂和語文綜合，感悟內涵引起共鳴

生活是文學藝術創作的源泉，中國的文學向來就和音樂融于一體，許多歌曲的歌詞本身就是一首詩，《大風歌》《滿江紅》《陽關三疊》……無不可吟唱。一些優秀的歌曲，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節日》等，都作為教材編入了語文課本。很多歌曲的歌詞，先運用語文的教學方法，讓學生來讀一讀，再配上旋律讓學生來唱一唱，可以讓學生進一步理解歌曲的內涵，有利于歌唱中情感的發揮。比如：在教學《熱愛地球媽媽》這一課時，先讓學生看大量反映環境污染嚴重性的資料，然后再飽含深情地將歌詞當成詩歌朗誦，那呼吁性的語言立即使學生受到了感染，引起了強烈共鳴，唱起歌來分外動情。

二、音樂和美術綜合，創設情境激發創造

在教學《粗心的小畫家》這首歌后，將歌曲的學習和表現與美術教學結合起來，讓學生一起動手來幫丁丁改正畫中的錯誤，畫出正確的小動物，并由此創編出第二段的新歌詞。通過這些活動，不僅培養了學生的觀察力和想象力，又讓他們體會到了歌詞創作的樂趣。美國著名音樂家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音?！币魳沸蕾p中，可以從表現音樂的基本要素人手，啟發學生通過不同的線條、色彩等手段來詮釋音樂，如用紅色表示樂曲歡快的情緒，用藍色表示樂曲柔和的情緒，音樂強時，線條粗；音樂弱時，線條細……音樂與美術綜合，對培養學生逐步建立通感聯覺的能力，提高他們欣賞音樂的水平來說是大有裨益的。

三、音樂和信息技術綜合，感受直觀理解內容

小學生的抽象思維能力差，注意力不容易集中，因此運用信息技術，為音樂課創設教學背景，制作生動、活潑的動畫課件，可以使學生有身臨其境、耳聞其聲的現場感，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有助于學生對音樂的理解，讓學生很快進入歌曲的意境之中。歌曲《小雨沙沙》以生動的擬人化的歌詞揭示了種子的成長過程，對于學生來說，生活經驗的不足使得他們難以想象出這一過程。在教這首歌曲時，為了使學生清楚地了解這一變化過程，設計一個種子發育的動畫，通過屏幕，同學們看到一顆沉睡的種子，在沙沙細雨地不斷滋潤下，慢慢地長出了根，進而發了芽，最終破土而出的全過程。并且，自始至終歌曲都一直伴隨著畫面的變化。這不僅激發了學生的學習興趣，很快便理解、記住了歌詞，而且也使大家明白了種子生長過程中離不開雨露滋潤的科學道理，收到了良好的教學效果。

四、音樂內部不同要素綜合，同一形象不同感受

同樣的形象，由于音樂內部要素(情緒、速度、創作背景、結構、風格等)不同，所表達的感情就不一樣，這充分展示了音樂的無窮魅力。如欣賞《長城謠》，學生感受到的是悲壯蒼涼的情緒，而學生在欣賞《長城長》時，感受到的就是明朗贊頌的情緒，音樂的主題都是長城，可是由于創作的背景不同，他所表現的內涵是不一樣的。再如欣賞《茉莉花》時，可選聽江蘇民歌《茉莉花》、東北民歌《茉莉花》，通俗歌曲《又見茉莉花》，歌劇《圖蘭朵》中的《茉莉花》……讓學生聆聽、比較他們的差異，體會他們不同的情感，感受音樂的無窮魅力。

1996年，美國教育部曾提出“音樂是把鑰匙”的說法，強調雖然音樂本身并不等于數、理、化、文、史等學科的領域，但音樂是打開通向自然科學、社會科學各領域大門的鑰匙。由此可見，音樂與相關文化的綜合，不僅利于音樂本身的學習，還利于每一門學科的發展。合理運用“學科綜合”，不僅可以拓寬學生的音樂視野，豐富音樂學科的人文蘊含，加深學生對音樂的理解、感受、體驗，提高學生對音樂的綜合能力，還能開闊學生的文化視野。豐富知識，有利于發展學生的形象思維和抽象思維能力，從而提高他們的綜合文化素質。

《音樂課程標準》明確指出：綜合應以音樂為主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。也就是說，音樂課要突出“音樂為本”的特點，任何的“枝葉”都必須依附在音樂這個“根”上。但在教學實踐中由于部分教師對“提倡學科綜合”理念認識不全面，把握不準確，片面地認為音樂課所涵蓋的文化面越廣，所涉及的學科越多，就是越綜合，沒有以“音樂”為教學主線，充分挖掘相關學科知識與音樂的內在聯系，將它們有機地綜合在一起，出現了學科綜合不夠合理、忽視音樂本體的誤區。中國教育學會音樂教育專業委員會秘書長吳斌就曾直言不諱地指出：“在課程改革實施四年后，音樂教育實施過程中出現了一些問題，這些問題可能會影響我們音樂教育的質量，使得音樂教學無法體現音樂課程標準的根本價值。”

課例：

《我的家在日喀則》是一首藏族踢踏舞曲，熱烈歡快，充滿諧趣，表現了藏族人民歡慶豐收、贊美家鄉喜悅而自豪的感情。第一環節為相關內容的教學：(1)帶領學生欣賞《珠穆朗瑪》，分析感受這首歌的旋律特點，說出這是哪個民族的歌曲，并列舉同樣具有這種風格的歌曲；(2)師生討論，初步了解藏族民俗文化，可從藏民的生活習俗、文化特點、服飾，宗教信仰等方面來討論；(3)把精心準備的課件展示給學生，大篇幅地向學生介紹藏族的地理特征、服裝禮儀、歌舞種類等民俗文化；(4)學習藏族舞步。第二環節為學唱歌曲《我的家在日喀則》，學生在教師的伴奏下反復演唱歌曲，由于前面花費了大量時間，沒有來得及引導學生對歌曲的音樂要素進行分析，結果一堂課下來，學生不能正確唱出歌曲三部分的情緒對比，特別是第二部分七拍長音的時值。

分析與思考一：學科綜合要把握主次關系

看得出，這位教師課前做了認真的準備，綜合了地理、舞蹈、人文等學科的知識，形式多樣，學生也很感興趣。本節課的教學目標是通過學唱《我的家在日喀則》，了解藏族文化和歌舞音樂的風格?？墒?，這節課中，歌曲的學習成了附屬品，本應作為重點的學唱歌曲部分不論是從整節課的時間比重上來看，還是從內容結構的安排上來看，都被大大的弱化了。音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合，音樂與其他學科猶如繁花與綠葉的關系，恰當綜合，對提高音樂、文化素質有非常重要的作用，但不能喧賓奪主，將音樂課上成歷史課、地理課、舞蹈課、繪畫課等，偏離音樂課的教學重點。

此課例中，如果適當調整內容的結構比例，教師在激發學生興趣后，把重點放在歌曲的教學上，圍繞這首歌曲的學習使學生了解藏族歌曲多有長音和顫音的特點，了解藏族舞蹈中踢踏舞步的特點，那或許會更適當。

分析與思考二：學科綜合要抓住適當時機

學科綜合不是簡單的相關內容的相加，在以上的課例中，社會、地理、舞蹈學科的知識一股腦兒安排在了導入新課部分，絲毫不能起到畫龍點睛的作用。相關文化在音樂教學中的滲透要自然、生動，在教學設計安排上要盡量將音樂與相關文化結合得巧妙些。相關文化何時滲透，在哪個教學環節滲透才適宜，才能激發學生的興趣，增進學生對音樂的感受，應遵循“相關文化的滲透必須為學生學習音樂服務”的原則，用音樂化的手法把相關內容融合到教學中去。

此課例中，在導人歌曲的環節中，可以以歌曲《我的家在日喀則》為背景，簡要介紹藏族人民能歌善舞的特點；而在鞏固歌曲的環節中，就可以一邊唱著《我的家在日喀則》，一邊來學習藏族舞蹈中的踢踏舞步，感受歌曲歡快、熱烈的情緒；如果還想在歌曲的拓展學習中進行學科綜合，那就可以再向學生介紹一些優秀的藏族歌曲，如《北京的金山上》《珠穆朗瑪》等，讓學生一邊欣賞歌曲，一邊來感受藏族歌曲高亢嘹亮、婉轉悠揚的特點。

分析與思考三：學科綜合要符合學生特點

相關文化的滲透要適度，內容不宜過深或過淺，要根據學生的年齡層次和已有知識水平來選擇。借用吳斌教授的一句話：“相關文化的滲透一定要激發學生的興趣，幫助學生學習音樂；相關文化不要派生新的、無關的知識，應盡量運用學生先前已有的經驗來體驗感受音樂?！?/p>

以上課例中有這樣兩個步驟：“帶領學生欣賞《珠穆朗瑪》，分析感受這首歌的旋律特點，說出這是哪個民族的歌曲，并列舉同樣具有這種風格的歌曲；(2)師生討論，初步了解藏族民俗文化，可從藏民的生活習俗、文化特點、服飾、宗教信仰等方面來討論”。實施中，學生并沒有像預先設想的那樣很快地說出這是藏族歌曲，對第二個步驟的答案更是感到茫然，因為學生閱歷淺，之前對藏族民俗文化接觸不多，《珠穆朗瑪》這首歌甚至都沒有聽過，對沒有感知經驗的他們來說，這樣的步驟需要課前做大量的準備工作。相反，如果這是一節初中階段的音樂課，那么這個步驟還是可行的，又或者將這樣的步驟放在新疆歌曲的教學中，以《娃哈哈》等學生非常熟悉的歌曲導人，在學生已經獲得感知的基礎上進行教學，相信也能達到好的效果。因此，在進行學科綜合時，教師要充分考慮到學生的認知程度，這樣才能真正使學科綜合起到促進音樂教學的作用。

分析與思考四：學科綜合要注意內容關聯

在以上課例中，教師大篇幅地向學生介紹藏族的地理特征、服裝禮儀、歌舞種類等民俗文化，然后再來學習歌曲。對于一堂時間有限的音樂課來說，容量大，時間緊，只要在任何環節拖沓了點，就會導致本堂課的教學任務無法完成。但是，真正的課堂上的一些情況是未知的，這就要求我們在教學環節的安排上要緊湊，在教學內容上要盡量選取那些與本課教學內容最相關的學科知識進行綜合。相關文化蘊藏在音樂中，要通過教學讓學生感悟到，或是揭示出來，以拓寬文化視野，增進對音樂的理解和創造。相關文化的內容必須是由音樂直接生發的，與音樂內容緊貼。

在《我的家在日喀則》一課的教學中，我們最主要的目的是通過對歌曲的學習了解藏族歌舞音樂的風格，培養學生喜愛藏族歌舞藝術的興趣。因此教師可以在簡要的介紹藏族人民能歌善舞的特點后，引導學生通過對歌曲的學習，感受藏族踢踏舞曲歡快的節奏特點，再通過踢踏舞步的學習，甚至鼓勵學生對基本舞步進行創作組合來增進對踢踏舞曲風格的領會，然后再反過來將這種體會用歡快、熱烈的歌聲表達出來。沒有必要在這一節課中使學生了解全部關于藏族的民俗文化，特別是藏族歌舞種類繁多，如果走馬觀花讓學生了解，學生反而印象不深，況且學生對于藏族文化的接觸不僅僅限于這一節課，所以應該根據這首歌曲的內容選擇最相關的知識。這樣一節課緊緊圍繞歌曲，從歌曲風格出發，綜合舞蹈學科的知識，不僅時間充裕，也會給學生留下深刻印象。

學科綜合為我們的音樂課堂教學這片沃土帶來了勃勃生機，學科綜合后，學生的學習興趣更濃了，獲得的知識更多了，對音樂的理解更深入了。但不管教學內容怎樣豐富，教學方法怎樣多樣，“以音樂為本”這個“根”沒有變。新課程標準提倡學科綜合，但并不是每一節課都一定要綜合，也不是每一節課都要囊括所有的學科內容，而是要抓住適當的時機，選擇符合學生特點、與音樂相關的內容，把握好主次關系，以一種恰當的比例交叉融合，把“根”留住，圍繞“音樂”綜合，千萬不能只顧拓展內容的需要，而忽視教學的重點內容，成為大雜燴。這樣才能使其更科學、更合理地服務于音樂教學，是學生得到美的享受。