落實“寫”的訓練 讓語文課堂教學更高效

摘要：回顧近年來語文課堂本色回歸的一些課堂教學案例，讀寫結合的課堂教學模式，特別是語文閱讀課中的讀寫結合模式對提升語文課堂的效率，落實語文課堂教學的有效性，有著非常突出的作用。

關鍵詞：語文課堂：讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-059-001

落實寫的訓練應從以下幾個方面著手：

一、從思想上樹立“以寫促學”的意識，在課堂教學實際中養成“寫”的學習習慣

課標語文教材最重要的編寫思想之一就是“讀寫結合”，教材暗示我們：語文閱讀教學不僅是要讓學生讀起來，還要讓學生寫起來，這都是語文的實踐活動。

而讓學生寫起來，不僅是一種語文教學的結果，更是一種語文教學的手段。我們一線教師在自己的教學意識上就要強調，不僅要重視訓練學生寫，更主要的是不斷督促學生拿出紙和筆用手寫，把手動起來。這樣做的必要性主要體現在以下幾個方面：

1 改變講得出、不會寫的尷尬

學生想把自己的想法和見解準確地寫出來并不是一件容易的事，如果在規定的時間里，用規定的格式，完整表達規定的內容，那是需要長期訓練才能達到的效果。

2 訓練學生準確簡練的表達

準確簡練地表達，是學生語文能力的一個重要方面。

3 課堂施教面更廣

一般來說，傳統的問答式語文課堂，教師的關注面相對較窄，對學生的關注和了解程度低。一個學生的回答會讓更多的學生滿足只是聽講，而不動腦筋。還有一部分連聽都不聽，教師在課堂上很難對所有學生進行監控。讓每一個學生動起來，都開動腦筋，都有事情做，讓學生們自己動手去寫就非常有必要了。

雖然從一兩節課上來看，學生動手寫的時間比說說講講要多，但是學生思維被調動了、學生的自主學習面大大提高了，訓練形成的準確流暢的表達會使教學過程緊湊流暢。

二、從教材中挖掘“寫”的形式、內容，用最樸素的方法完成最有效的讀寫結臺的訓練。

從教學思想樹立了寫的意識，下面要做的就是如何寫、寫什么。基本原則是：從教材出發、從學生的需要出發、從可操作性出發。

基本方法是：讓每一個學生拿筆拿紙，寫起來。

1 寫與教材內容相關的

教材所選的課文都是經典之作，深入研讀教材可以發現，這些教材是教學的源泉，也是教學設計取之不盡用之不竭的寶藏。與教材相關的許多內容可以作為課堂讀寫訓練的材料。粗淺概括主要有以下幾個方面的內容：

1.1 概括提煉文章內容、人物形象。例如：用一句話概括《恐龍無處不在》中的科學道理。結合文中具體描寫，概括《蘆花蕩》中“老頭子”的形象。

1.2 按要求整理梳理文章中的字詞句。例如：勾畫并抄寫《白兔與月亮》中表現白兔心情的詞語。

1.3 提煉文章寫作線索。例如：《盲孩子和他的影子》，用文中的詞語整理出盲孩子的心情變化線索。

1.4 縮寫、擴寫、續寫、改寫文章內容。例如：用現代文字擴寫“急湍甚箭，猛浪若奔”8個字。

1.5 文章信息的整合。例如：《紫藤蘿瀑布》，請用文中出現的詞語，寫一段介紹紫藤蘿的文字。

2 寫能提升語文能力的

2.1 表達感知感受。例如：《親愛的爸爸媽媽》，對文中那位日本作家的話有什么感想，寫一段200字左右的感想或評論。

2.2 品味句子的含義。例如《老王》“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”，這里的愧怍包含哪些深刻的含義和復雜的情感。

2.3 賞析句子的妙處。例如《紫藤蘿瀑布》，賞析“我撫摸了一下那小小的花艙，哪里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”

2.4 模仿文句學以致用。例如仿照《理想》第一段“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”以“奮斗”為題，寫一段詩歌。

2.5 學會遷移拓展。例如，學習《理想的階梯》，為“理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人”這一份論點補充一個事實論據，要求勾畫出表現“刻苦勤奮”的詞語。為《曹劌論戰》中人物的對話加上適當的形容詞。

2.6 豐富想象與聯想。例如：根據課文合理想象“孔乙己”的最后一刻。在生命的最后一刻，孔乙己會想到些什么?

2.7 整體提升，綜合提高。例如：根據課文內容，編寫劇本《石壕吏》，學習小組課余時間進行排演，綜合實踐時間小組匯報演出，進行評比。

3 寫能提高效率的

課堂有限的時間，讓學生動手去寫，表面上看上去，浪費時間，沒有老師提問，學生回答來得快，但是老師問學生答往往省去的是其他大部分學生思考的時間，是大部分學生參與學習的機會。

課堂上讀寫的訓練則是讓每一個學生有事情可做，讓每一個學生都能夠參與到學習中去。從這個角度來說，課堂上的寫的訓練則是大大地提高了課堂教學的效率，將教學落實到了每一個學生的頭上。

例如：學習《新聞兩則》，學習第一則，教師可以結合新聞體裁的知識，對標題導語等新聞要素進行分析，對新聞事件的起因經過結果進行梳理。第二則新聞，則可以讓學生自己模仿上節課的內容進行自主學習。

再如：《我的叔叔于勒》，要求學生從不同角度設計菲利浦夫婦對于勒態度變化對比表，快速提煉文章內容，同時理清文章主旨。對于較長篇幅文章的整體把握有非常明顯的節省時間的效果。

三、及時反饋、不斷調整、定時總結以寫促學的效果

當讀寫結合的訓練成為一種常態時，教師要關注的是，及時對訓練的效果做反饋，課堂上的集體交流，教師的點評是必不可少，教師要對學生的回答作出有具體意見的評價，從而督促和規范學生的書面表達。

經過一段時間的訓練，教師要注意對階段性訓練的各方面做綜合的反思。例如：分組討論時，是不是每—個學生都動手寫了；一段時間之后，學生在書面作業上能否明顯反映出學生訓練效果；大量的讀寫訓練，所占的課堂時間比例是否合理、科學；長期的訓練，學生是否失去了最初的興趣，在寫的內容上是否敷衍了事……對階段性的考試試績做小題分析，分析讀寫訓練的有效性。

根據反饋的內容，適時調整，不斷反思更新訓練的方法，充分提升讀寫訓練的實效。

語文的閱讀教學意義在于有效，以寫促學的意義在于高效。相信通過教師對“寫”的充分重視和長期堅持踏踏實實的落實到每一節閱讀課堂教學中，一定可以取得較好的課堂效益，提升課堂教學的質量。