小學數學教學中引導學生主動學習的嘗試

摘要：在小學數學教學中，我深深體會到，越是能主動參與知識構建過程的學生，他們的數學素質提高就越快。這就提醒我們在教學過程中，教師要千方百計地激發學生參與學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生參與學習的全過程，使他們的知識和能力在教學過程中得到全面提高。

關鍵詞：數學教學；主動學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-106-001

一、創設情境，激發興趣，引導學生積極參與

興趣是學習的推動力，能促進學生有效參與學習。教學過程中，教師不僅要激發學生學習興趣，而且還要為學生積極思維創設情境，把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式變成具有實用性、愉悅性的材料，時時處處引發學生的新奇、興趣與疑問，是整個教學過程始終對學生有一種無形的引力，進而使學生產生一種積極參與、主動探索的欲望。

例如，我在執教“幾何初步知識整理和復習”時，說：“隨著生活水平提高，老師從原來的舊房子搬進了寬敞的新房子。可是，我家的小金魚也長大了，它們也需要搬了一個大魚缸。今天老師想請六(1)班的學生來幫小金魚設計幾個新家好么?”學生興趣盎然，紛紛想主意，出點子。他們要用自己的智慧、愛心為小金魚創造出一個個寬敞、美觀、舒適的家。在這種寬松、愉悅、平等的氛圍中，學生踴躍參與，積極為金魚設計出各種形狀的家。進而對幾何知識進行了系統的復習和相關的計算，由于教學過程中采用了學生自己設計的圖形，他們參與的積極性較高，不僅能較好的掌握，而且能很快地運用所學解決實際生活中的問題。學習的內容是從學生活動中生成出來的，現在學生又參與到其中練習，這就大大地激發了主動參與的積極性，使他們感受到自己是這節課的主人。

二、動手操作，引導學生主動探索

學生的學習只有建立在充分的感性基礎之上，教學才能扎實有效。動手操作是一種主動學習的活動。因為小學生思維簡單，形象直觀，掌握知識比較慢。因此在課堂教學中，教師要根據教材實際和學生年齡特征，有意識設置問題情境，拓寬學生思路，變抽象的教學內容為能動的具體形象化的學習材料，把教學過程演變為引導學生主動探索、動手操作獲取知識的過程。例如：五年級數學有一條計算題，把一根長40厘米，寬和高都是5厘米的長方體積木，鋸成長度都是20厘米的兩段，表面積比原來增加了多少平方厘米?學生審題后，緊鎖眉頭，苦思冥想，感到有困難。于是，我就把他們分成小組，引導他們操作學具，合作探索。經過同學們切、移、拼、討論，計算結果很快出來了。大部分學生用5×5×2=50(平方厘米)這種快捷的方法解答。通過學生動手操作、探索、合作交流，使抽象的數學知識形象化，使靜態數學知識動態化。

三、發揮主體作用，引導學生主動參與

教學中，教師要提供學生主動參與的機會，凡是學生能探索得出的，教師絕不代替；凡是學生能獨立思考的，教師絕不暗示，給學生多一點主動參與的機會。為了保證學生能真正主動參與學習，教師要把學習過程創設成讓學生眼、耳、口、手等多種感官共同參與學習的過程，讓學生自己發現問題、解決問題。

會聽：為了訓練學生聽的能力，課堂上，我經常進行如下練習：①口算題由教師口述，學生直接寫出得數。②簡單應用題，也有教師口述，學生直接列式解答。這樣既訓練學生的注意力，又培養學生思維的敏捷性。

會看：凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師盡量少講，甚至不講，讓學生自己觀察、比較，做出判斷結果。

會想：教師要巧設疑問，激勵、促進學生善于想，勤于思，更要留給學生較多的思考時間和空間，促進學生主動去動腦想問題，并且引導他們通過探索交流，表達自己的意見和想法。

會說：在課堂上鼓勵學生說，盡量讓學生多說，哪怕學生說的是錯誤的，讓學生敢于表達自己的見解，特別對學習有困難的學生，更要給他們說的機會，說的自由。說思維過程，說自己的想法。

在課堂教學中讓學生有效的把耳、目、腦、口等多種感官充分的利用起來，使學生主動參與學習，真正發揮其主體作用。會看了會想了會說了，學生學習的能力就自然提高了。

四、采用適合學生的方法，引導其樂于學習

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程標準提倡“讓每一個學生都學好數學”；“允許學生以不同的速度學習數學”、“讓學生用他的方法學習數學等”。運用這些理念的關鍵我認為是讓學生以自己學習方式主動、樂于去學習數學。為此，教師在教學過程中應想方設法引導學生主動提出問題、分析問題和解決問題，學生提出的問題不一定很成熟，解決問題的方法不一定很恰當，但這肯定是學生自己主動探索，動腦思考出來的，這也易于班上其他同學接受。也是樂于學習的一種表現。

例如：我在教學長方體和正方體時，讓學生練習了一道題：長方體游泳池的長、寬、高都已知道，求游泳池的容積和占地面積。學生練習后反饋時，發現有的學生把求占地面積錯求成表面積。針對這種情況，我在教學時著重引導學生理解“占地面積”的意思，在分析討論的基礎上，有的學生說把一個長方體紙盒放在桌面上，和桌面接觸的部分就相當于游泳池的占地面積；有一同學站起來說，這時我鞋底占地面積就好比游泳池占地面積……學生分析直觀、形象，賦予孩子的思維特點，也易于其他學生理解。再如：把三個棱長為1厘米的小正方體拼成長方體，表面積是多少?學生練習，我行間巡視，發現有的同學直接列式解答；有的同學先操作學具，再列式解答；奇怪的是有一個同學伸出左手，將食指、中指、無名指合并靠攏，思考后立即解答。交流時，我就請用左手操作的同學來分析自己的思考方法，全班同學聽了，頻頻點頭。盡管學生的比劃、操作，有些不夠完美，不合乎邏輯，但這種運用生活語言進行形象比喻的方法，使不同水平的學生都能接受。

總之，在數學教學中，教師要多方位地激發學生主動參與學習的興趣，調動其主觀能動性，并給學生提供主動學習的機會，讓學生積極參與知識發生、發展全過程，使學生真正成為學習的主人。