關(guān)于中國高校日語教育的幾點(diǎn)思考

摘要：新中國成立以來，中國高等院校日語專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了低速、快速、高速三個主要發(fā)展階段。經(jīng)過60年的發(fā)展，中國高校日語教育取得了巨大成績。但在經(jīng)歷了高速發(fā)展期后，中國高校日語教育也暴露出一些問題，其集中表現(xiàn)為：1 建設(shè)中國特色日語教學(xué)模式問題；2 改進(jìn)日語教學(xué)方法問題；3 加強(qiáng)日語課程的人文教育問題；4 優(yōu)化高校非專業(yè)日語教學(xué)問題；5 推進(jìn)日、中跨文化交際教學(xué)問題。為推進(jìn)今后高校日語教育的健康發(fā)展，我們必須認(rèn)真關(guān)注、思考以上暴露出的問題并合理應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：高校；日語教育；反思

中圖分類號：G633.46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-127-002

新中國成立以來，中國高等院校日語專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了低速、快速、高速三個主要發(fā)展階段，即20世紀(jì)50、60年代的低速發(fā)展期；20世紀(jì)70年代中期開始的快速發(fā)展期；以及20世紀(jì)90年代后期以來的高速發(fā)展期。經(jīng)過60年的發(fā)展，中國高校日語教育取得了巨大成績，這些成績主要包括：中國高校的日語教育在世界日語教育中的地位顯著攀升；中國日語專業(yè)碩博士點(diǎn)的數(shù)量迅速增加；全國統(tǒng)一的日語教育指導(dǎo)政策開始實(shí)施；高校日語教育的手段不斷改善，教學(xué)內(nèi)容不斷更新；高校日語國際交流日益頻繁，留學(xué)日本的人數(shù)不斷增加；高校日語骨干教師教學(xué)水平逐年提高，圍繞日語教學(xué)的科研活動成果卓著等。雖然中國高校日語教育取得以上巨大成績，但在經(jīng)歷了高速發(fā)展期后，中國高校日語教育中的一些問題也顯現(xiàn)出來，這不得不引起我們的關(guān)注與思考。中國高校日語教育當(dāng)前需要思考的主要問題是：1 建設(shè)中國特色日語教學(xué)模式問題；2 改進(jìn)日語教學(xué)方法問題；3 加強(qiáng)日語課程的人文教育問題；4 優(yōu)化高校非專業(yè)日語教學(xué)問題；5 推進(jìn)日、中跨文化交際教學(xué)問題。

一、建設(shè)中國特色日語教學(xué)模式問題

近年來，伴隨中國高校日語教學(xué)整體水平的提高，建設(shè)中國特色日語專業(yè)教學(xué)模式問題提上議事日程。隨著近年國外日語教學(xué)水平的提高，國內(nèi)直接引進(jìn)國外日語教材，使用國外日語教學(xué)用語和基本語法理論的高校數(shù)量迅速增加。這對中國高校日語教育有著積極的促進(jìn)作用，但在以中國人為對象的日語教學(xué)中，特別是以中國成人為對象的日語教學(xué)中還是需要選擇有中國特色的日語教學(xué)模式。因?yàn)檫@些成人已經(jīng)度過語言學(xué)習(xí)的最佳時期，并已經(jīng)具有較高中文能力，所以直接套用國外日語教學(xué)模式的教學(xué)效果并不佳。目前，中國的日語教學(xué)在引進(jìn)日本國內(nèi)日語教學(xué)法中先進(jìn)的理論與手段上還處于初級階段。我們應(yīng)在吸收國外日語教學(xué)理論的同時，有效地研究中國成人的日語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，討論中國目語教學(xué)理論體系，制定對中國成人日語學(xué)習(xí)適合、有效的教學(xué)模式，即中國特色日語教學(xué)模式。

二、改進(jìn)日語教學(xué)方法問題

為向社會提供高層次的日語人才，我們培養(yǎng)的日語人才應(yīng)在聽說讀寫譯五方面全面發(fā)展。為更好地適應(yīng)今后社會需要，我們應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)高校日語教學(xué)地方法。為此，提出以下建議：1 在低年級階段加大對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。以往“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式在低年級日語教學(xué)中不應(yīng)再占過大比例，應(yīng)該創(chuàng)造問答為主、師生對話的課堂氛圍。課后作業(yè)除筆頭外，還應(yīng)包括小組會話、聽廣播、聽錄音、與外國學(xué)生交流等聽說練習(xí)。2 在高年級階段應(yīng)以日語授課，同時學(xué)習(xí)中始終貫穿日、中文化教學(xué)內(nèi)容。這是現(xiàn)今世界外語教學(xué)的一個潮流，語言與文化脫節(jié)是無法搞好語言交流的。3 教學(xué)手段上，在堅持直觀法、問答法的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的使用，提高日語教學(xué)的效率。4 學(xué)習(xí)成績評價上，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性的體現(xiàn)，對學(xué)生的評價不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)，應(yīng)進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)成績評價。以往的學(xué)習(xí)成績評價是通過小測驗(yàn)、期中考試、期末考試、小論文、畢業(yè)論文等考試方法來評價，這使得考試成為學(xué)生的思想包袱。為解決該問題，可在小論文、畢業(yè)論文更加規(guī)范化的基礎(chǔ)上，在高年級設(shè)立一定的開卷考試課程(如文學(xué)、翻譯課等)；在低年級根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，安排會話實(shí)練、詞匯測驗(yàn)，自學(xué)課外常用詞匯，聽廣播錄音；對各級演講、作文比賽獲得者給予相應(yīng)科目的免試，有突出表現(xiàn)者給予相應(yīng)的獎勵。對具體課程學(xué)分提前達(dá)標(biāo)者給予免修待遇。

三、加強(qiáng)日語課程的人文教育問題

近年的就業(yè)市場對日語人才的能力提出了更高的要求，日語人才必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、較高的信息素養(yǎng)和能在日常生活與專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流溝通的能力。培養(yǎng)具備高人文內(nèi)涵、高文化素養(yǎng)、生存能力強(qiáng)的學(xué)生是我們當(dāng)前及今后一段時期高校日語教學(xué)的主要目的。為此，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察和思考的習(xí)慣，學(xué)會觀察日本人的說話方式，體會日本人的思維方式，多使用日本人的思維方式去說日語?，F(xiàn)在，大多數(shù)日語畢業(yè)生由于沒有真正掌握日語的文化內(nèi)涵，不能順利完成日文與中文跨文化交流，高校應(yīng)培養(yǎng)出有高文化素質(zhì)的、能理解日本文化并能流暢進(jìn)行交流的全方位日語畢業(yè)生。高校日語教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)在較單一關(guān)注日語語言本身的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。而作為高等院校的日語教師不僅要向?qū)W生傳授日語語言知識，還需加強(qiáng)日語課程的人文教育內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的日語人才。

四、優(yōu)化高校非專業(yè)日語教學(xué)問題

未來，伴隨中日兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域關(guān)系的深入發(fā)展，日語人才的需求將從過去的“日語語言研究人才”向“專業(yè)+日語”的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，復(fù)合型日語人才的需求量將顯著上升。高校日語教學(xué)需與時俱進(jìn)優(yōu)化非專業(yè)日語教學(xué)。為此。需抓好幾方面工作：1 結(jié)合社會需求，適時調(diào)整非專業(yè)日語課程設(shè)置。應(yīng)根據(jù)不同時期人才市場的需求特點(diǎn)，及時調(diào)整非專業(yè)日語課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，為國家建設(shè)培養(yǎng)足夠的優(yōu)秀復(fù)合型日語人才。2 非專業(yè)日語教學(xué)形式應(yīng)生動豐富、靈活多樣。教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松的課堂氛圍；盡量收集課外知識點(diǎn)，特別是前沿知識和新信息，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生的知識面；盡量利用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生在聽說方面的實(shí)際能力。3 整合師資力量。當(dāng)前，高校日語專業(yè)教師多為“學(xué)術(shù)研究型”人才，他們中的多數(shù)只能勝任日語語言、文化、文學(xué)的教學(xué)任務(wù)。鑒于市場對復(fù)合型日語人才的需求，可以考慮有選擇地降低公共日語課程的師資門檻，從日企或涉日機(jī)構(gòu)中招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級日語人才從事一線日語教學(xué)工作，以加強(qiáng)高校非專業(yè)日語教學(xué)的實(shí)用性，如社交禮儀、文化禁忌、企業(yè)文化、日本人的思維方式和行為方式等，提高復(fù)合型日語人才的質(zhì)量，增強(qiáng)其社會從業(yè)的適應(yīng)性和工作能力。

五、推進(jìn)日、中跨文化交際教學(xué)問題

隨著社會的發(fā)展需要，社會對日語人才跨文化交際能力提出了更高的要求，我們需要與時俱進(jìn)抓好日語跨文化交際教學(xué)工作，切實(shí)提高學(xué)生對日、中社會文化的理解能力?？陀^看，要進(jìn)行日、中跨文化交際，必須具備兩方面的能力：一是運(yùn)用語言或非語言行為傳遞信息和接受信息的能力，二是對日、中兩種文化的理解能力。要具名對日、中兩種文化的理解能力，首先應(yīng)在日語教學(xué)中加大對廣義日本文化的介紹力度，突出對日本人的思維方式、行為方式等的介紹。我們可以借助新的教學(xué)手段，如利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生了解日本文化和日本社會的最新動態(tài)。然而，要使學(xué)生真正理解日本、日本人、日本文化，冷靜思考中日關(guān)系，這并非易事。這些日本文化的深層次內(nèi)容需要通過長時間的課堂教學(xué)傳授、學(xué)生自修積累、國際交流體驗(yàn)等過程來培養(yǎng)。此外，加強(qiáng)學(xué)生對中國國情知識、中國語言文化知識的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生學(xué)會用日語思考、介紹中國文化也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。未來，我們在日語教學(xué)中應(yīng)積極思考如何推進(jìn)日、中跨文化交際教學(xué)的問題。在教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，如增加課堂討論、學(xué)生調(diào)研分析、參加國際交流活動等教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生順利進(jìn)行日、中跨文化交際活動。