讓化學課情酣意濃

摘要：化學教學中學會運用多種形式和手段創設豐富多彩的教學情境，激發學生的認知情趣。通過開展實驗探究讓學生獲得更多更深的情感體驗，激活學生認知熱情。同時，師生之間積極開展民主、平等、和諧的對話和交流，通過表揚、鼓勵營造積極的情感氛圍，調動和強化學生自我提高的內驅力。

關鍵詞：探究；體驗；民主；表揚；內驅力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-004-001

學生的學習活動并不是只有認知系統參與，情意系統也在參與，并在相當程度上影響認知活動，學生學習情趣與學科成績也呈顯著的正相關。在新課程新理念下，我們必須把情感有機地滲透到化學教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

一、充分利用和開發現有的教學資源，創設優良的教學情境，激發學生的認知熱情

1 積極創造條件開展實驗探究教學，讓學生在實踐中獲得更深的情感體驗，激發學生的認知情趣

學生對化學興趣大多起源于對化學實驗的好奇。化學實驗將化學現象赤裸裸地展現在學生面前，當學生面對顏色、形態、氣味、光熱等多種變化交織在一起的化學現象時，多種感覺器官同時受到刺激，很容易促進學生的思維進入積極的興奮狀態，尤其是在初中階段，學生形象思維占主導地位，學生的注意力很容易被一些明顯有趣的事物所吸引。更重要的是學生親自參與實驗探究，由于學生在這一過程中處于一種主動探索狀態，有較多的思考和討論，學生獲得了理智能力發展和深層次的情感體驗，獲取的知識印象深刻，不易忘記和混淆，提高了學習效率；同時也非常有利于培養學生的創新思維和創新能力，為此新課程中設計了百余個實驗活動。因此，在教學中應積極創造條件開全開足學生實驗活動，盡可能多地將演示實驗(學生觀察實驗)改為學生分組(探究性)實驗，創設實驗教學情境，激發學生的認識熱情。

教學中要善于挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，注意從學生自身經驗出發有的放矢地介紹日常生活和社會建設中所用到的化學知識，讓他們在熟悉的社會情境中學習化學，了解化學與日常生活的密切聯系，并能解決生活中與化學有關的一些簡單的實際問題，讓化學“回歸生活”。2運用多種形式和手段創設豐富多彩的教學情境，激活學生認知激情

教學中我們還可以根據教學需要用小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型、制作投影和多媒體動畫、影像資料等形式和手段創設教學情境，使學生有置身于真實情境之感。學生對多媒體輔助教學(cAI)活動普遍具有極高的熱情，通過多媒體動畫激活學生學習的激情，使得學生在視頻動畫、圖形、文字閃現和優雅背景音樂等從視覺、聽覺、觸覺多種感官共同作用下，不知不覺中掌握化學知識。在學習“構成物質的基本微粒”時，該部分知識是從微觀去研究物質的構成，學習內容抽象，學生難理解，很容易造成部分學生學習興趣下降。

二、建立良好的師生關系，營造積極的情感氛圍，調動和強化學生自我提高的內驅力

皮亞杰說：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”教育心理學研究表明，情感具有遷移功能，通過建立良好的師生關系，使學生對老師的愛遷移到對老師所教的教學內容上，實現“親其師，信其道”。改善學生對所學知識的傾向性，教師就能在自己的能力基礎上將課堂教學效率發揮到最大。因此，教師在教學中，應注意以下幾方面：

1 帶著微笑走進課堂

教師應帶著微笑走進課堂，善于把自己對學習內容的情感和對學生的情感表現出來，營造情感交融的課堂心理氣氛，讓學生在心理上產生愉悅感、滿足感，潛力得到充分的釋放，能力會得到更大的發揮。

2 對學生充滿愛心

善于將深厚的情感傳遞給每一個學生，讓每個學生都能感受到這種愛的真摯和無差別，使學生對教師油然而生一種依戀之情，似父母又勝似父母。如：教學中對學生語言親切、態度和藹；學生進行實驗探究操作不順遇到困難時，教師應耐心地給予指導；學生實驗失敗要細心地幫助學生分析原因；不歧視后進生，不讓后進生掉隊，從而誘發學生學習化學的內部情感動力，激發學生積極主動去參與認知活動。

3 師生之間積極開展民主、平等、和諧的對話和交流。建立互信

課堂教學中教師是引導者，而不是主宰者。如在課堂問題的解決上，教師一定要尊重學生的意見，鼓勵他們獨立思考，給以較多的自由，不但要允許學生發問，而且要鼓勵學生發問，幫助學生克服對提問的害怕心理。不說諸如“這么簡單的問題還不懂”之類的話，以激發學生鉆研教材，養成一種主動思維的習慣。師生之間建立積極的平等協作關系，教師與學生一起進入問題情境。在這里教師不妨充當節目主持人的角色，引導學生提出各種可能的假設，及時引導學生分析比較，從中發現規律。創設一種有疑問、有問答、有爭議、有實驗探究，師生之間和諧融洽，學生學習情緒高、興趣濃的教學情感氛圍。在這個過程中學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、快樂、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的豐富的人生態度與情感體驗。

4 善于用表揚、鼓勵來喚起學生學習化學的激情

得到他人的欣賞，是人內心的渴求。如對學生提出問題、解決問題、實驗設計、實驗成功等要善于對他們豎起大拇指，從指責“你不行”轉向贊美“你真行”，使他們在肯定中獲得自信，產生前進的內在動力，促進學生潛能個性和創造性的發揮。

總之，沒有情感交流的課就不會有好的教學效果。教學中要善于創造提高學生積極性的情緒條件，把教學活動變成一種充滿情趣的活動，讓學生在滿意、快樂、新奇、驚訝、如饑似渴的情緒狀態進行認知活動，真正體驗到勞動之樂、學習之樂、認知之樂，發展之樂。