讓數學走進生活

摘要：數學是生活的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。數學課程內容應與學生生活緊密聯系，讓學生感悟到生活中處處有數學。本文從三個方面進行了闡述：一、創設生活情境，激發探索欲望。二、合作交流，引導發現身邊的數學問題。三、注重實踐，提高解決數學問題的能力。

關鍵詞：創設情境；合作交流；注重實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1 006-331 5(2010)9-085-001

數學來源于生活，又應用于生活中。新課程標準指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心?！?/p>

在低年級數學教學中如何創設良好的學習環境，讓學生感受數學與生活的密切聯系，我認為可以從三方面人手，即：1 創設生活情境，激發學生探索的欲望；2 合作交流，引導學生發現身邊的數學問題。3 注重實踐，培養學生解決問題的能力。

一、創設生活情境，激發學生探索的欲望

新課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學。蘇教版數學第一冊教材中，安排了兩次綜合性、應用性的實踐活動。旨在組織學生靈活性地綜合應用已學到的數學知識、方法解決實際問題。從中感受數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣。如《豐收的果園》一課，它從生活實際人手，綜合幾個單元的教學內容。即：“以位置(上、下、前、后、左、右)認物體，以數(10以內)及10以內的加減法等”。用一個場景把這些已學的知識串起來。讓學生親臨其境，提出并解決數學問題，初步學會用數學的眼光去觀察生活?；谝陨夏繕耍诮虒W這一課時，教師可通過學生熟知的卡通人物、水果、動植物等一些具體形象來展示數學問題。教學一開始，教師首先輔以情境導語：“今天，老師要帶小朋友區參觀一個果園，去看一看果園里豐收的場面，小朋友們想不想去啊?”學生齊聲回答：“想!”然后出示一幅多媒體畫面“豐收的果園”，學生的好奇心被調動起來，一個個伸長脖子觀看畫面，這時(小白兔)畫外音出現：“小朋友，果園里有些什么?說給你的同座位聽，好嗎?”畫外音剛落，同學們紛紛活躍起來，同座位開始交流，在你說給我聽、我說給你聽的過程中，學生學習數學的興趣被激發了出來，接著，在廁外音(小白兔)的引導下，學生一步步運用已學過的數學知識，通過各種形式，如同座位討論、小組交流、搶答等，將小白兔提出的數學問題一一解答了出來。由于在數學中運用了動畫演示，一方面吸引了學生的注意力，另一方面，這些畫面貼近學生的生活，所以學生的學習興趣很濃，有的同學在回答問題時，還加上自己不同的想法，如小白兔提出：同座位數一數，蘋果一共有( )筐，梨一共有( )筐?“同座位開始交流，在你數給我聽、我數給你聽的交流中，學生不僅可以互相檢驗自己和同桌是否數對，更重要的是可以互相得到啟發，有的同學發表了自己不同的看法：除了一筐一筐得數，還可以用連加計算：3+3+3=9、2+2+2+2=8這真是很了不起!

二、合作交流，引導學生發現數學問題的能力

數學是生活的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具，數學課程內容應與學生生活實際緊密聯系，讓學生感悟到生活中處處有數學。如教學《豐收的果園》。當學生饒有興趣地回答了畫外音小白兔提出的一系列數學問題后，教師話鋒一轉：“小朋友你還能提出哪些問題呢?”同學們紛紛行動起來，四人一組，一人提問，三人回答，然后全班交流，由于學生經歷了數學問題提出的過程，因此，絕大部分同學都能根據圖中信息提出數學問題，如“圖上原來有4只小白兔在撿梨子，走了一只，還剩下幾只小兔子?”“圖上有幾個小動物在推車?”“推車的小白兔排在第幾?”……在互相合作，互相交流的過程中，同學們不僅感受到了自己在集體中能起作用，更重要的是讓他們感受到集體對自己的幫助。在教學《豐收的果園》快接近尾聲時，教師又問學生：“看到這個豐收的果園，你想到什么?”同學們紛紛舉起小手發言：“我想去和小動物一起運水果?！薄拔蚁霂托“淄脫炖孀印！?、“我想提出問題去考別人”……這時，教師不失時機地進一步讓學生提出生活中的數學問題(如教室里、家里……)在小組里交流，同學們紛紛回到四人小組進行熱烈的討論，在相互啟發下，學生提出了許多生活中的數學問題，如“我家有幾口人?”“我的前邊有幾位同學?”“教室里有幾盞燈?”……一年級的孩子開始學會了用數學眼光去觀察生活，這又多了不起!

三、注重實踐，培養學生解決問題的能力

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如第三冊教材在教學乘法應用題之后，教材出示了這樣一道題：有兩口鍋(①有把：42元，②無把：52元)，王老師帶了5張10元的人民幣。問，王老師可以買哪種鍋?由于這道題和生活密切聯系，且富趣味性，學生通過合作交流，很快找到了這道題的解決方法。又如，教材第一冊第六單元人民幣。當學生認識了人民幣(元、角、分)之后，教師可設計一個“購物”的場景。呈現給學生一個商店文具貨架，讓學生實際購物。在購物過程中，同學之間可以相互交流，還可以討價還價。比方說一個文具盒7元5角，小剛只帶了7元錢。他應該怎么辦呢?同學們想出了不同的解決方法：①還價，②向老師同學借，③回去拿，等。這樣，通過實際操作、合作交流，學生能自覺地把所學的知識與現實中的事物建立聯系，從而提高學生解決實際問題的能力。