讓科學教學走進生活

摘要：小學科學教學只有與生活緊密結合，才能讓學生明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學。

關鍵詞：科學教學；貼近生活

中圖分類號：G649.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-096-001

現行的《科學課程標準》十分強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關的實際問題；了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發(fā)展的意義”。我們發(fā)現美國教育模式中，非常強調學生的生活探究能力的培養(yǎng)，學生在課堂上可以自由地思考生活實際問題，設計解決方案，實施科學方案和提煉生活科技的能力，學生對生活的理解逐步深入和積累，使學生的學習和生活拉近了距離，從很大程度上提高了學生的生活能力。

那么如何實現科學教學與現實生活的零距離，筆者從探究材料、情境導入、語言引領、課堂探究、拓展延伸這五方面拉近科學學習與生活的距離，使教學貼近生活，從生活中來，到生活中去。

一、探究材料 取于生活

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是學生科學探究的前提。這些材料包括儀器、實物等。事實上，科學探究活動中的許多器材都可以從生活中找到，雖然這些器材沒有儀器室里的器材來得規(guī)范、標準，但可以讓學生對自己帶來這些器材感到親切。學生在搜集材料時就會對材料有一定的認識，這樣會更加有利于探究活動的開展。

二、情境導入，融入生活

俗話說“良好的開端，成功的一半”。一節(jié)課的導人十分重要。在導人的過程中，我們選擇的內容既要考慮到與新課內容的聯系，還要激發(fā)起學生的學習興趣。因此，我盡量選擇與本課知識有關并且是生活中的常見現象來導人新課，讓學生在不知不覺中走入新課的學習，學生也會感覺到原來許多生活中的東西蘊含著科學，科學源于生活，消除學生對科學的陌生感。

如在《溶解》一課教學中，老師提出“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停地攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情境出發(fā)然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常地感興趣了。

三、語言引領，貼近生活

科學課堂應當充滿“科學味”，科學活動是科學認識的基礎，教學做合一是生活法，也是教育法。正如陶行知先生所說：“學生有了趣味，就肯用全部精神做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”因此在教學中教師要改變以往教師講學生聽的學習方式，而是根據學生已有的知識經驗，采用生活化的教學語言，引導學生探究活動，幫助他們掌握科學知識與技能，從而培養(yǎng)小學生一定的科學素養(yǎng)。

四、課堂探究思考生活

對于“太陽怎么只照在門這邊，不照到(對面)窗那里?”是孩子們感到疑惑的問題，如果不經過親自探究的話，還真不能讓人理解其中的道理。

在教學《光的傳播》這課時，為了讓學生能輕松理解，我查找了許許多多的書籍，發(fā)現幾乎所有的書上對這個問題只有一種闡述：“光是直線傳播的”。“就這么告訴孩子們，他們會懂才怪!”

那么怎樣才能將復雜的科學原理、概念通過淺顯易懂的方式呈現在學生面前呢?我首先想到的是用一間漆黑的房子來觀察光柱，只要讓孩子們看到光線和所有直的東西一樣就行。于是我順著這條思路，設計了并制作了由幾根管子接起來的彎管，讓學生預測鉛筆、手電筒射出的光、打氣筒打出的氣、繩子四種物質能否從彎管里通過。14個小組中有12個小組預測光可以從彎管中通過。經過實驗驗證，他們發(fā)現了光和鉛筆都不能通過，我又拿出一根長長的直管讓學生嘗試，結果光和鉛筆都通過了……

最后，學生們自己總結出：“光和鉛筆一樣，是直的。”“光照不到窗那里，光被墻擋住了。”“光是直的，要能拐彎才會照到窗。”“光直的照下來，正好照到門這里。”

五、拓展延伸，發(fā)現生活

科學又不同于其他學科，不能單純地抄抄寫寫就算了，要想讓課堂延續(xù)，不能只停留在課本上，應該讓學生在生活這本大書上繼續(xù)學習，最好的途徑就是活動。我們應該引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，在學到《杠桿》這節(jié)時，我讓學生們在家找找日常生活中的“杠桿”，及它的作用。再如探究一下廚房中的科學：(1)醋、糖、鹽、醬油等的性質用途；(2)用什么方法除熱水瓶中的水垢；(3)清洗廚房油煙；(4)把蛋殼放入醋中，看看有什么現象等等。另外如洗衣服時看到五顏六色的肥皂泡，現代化的科學電器設備，照相機的使用方法和原理等等，無一不包含著豐富的科學知識。學生在探索感興趣的事物中，點燃智慧火花，搞“小發(fā)明”、寫“小論文”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅。使學生真正成為了學習的主人，成為“自覺和主動的科學家”。

某位學者曾經說過：“生活是最好的老師!”小學科學教學只有與生活緊密結合，才能讓學生明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學。只要我們用心觀察，細心體會，專心探究，就能真正體會科學就在身邊，科學就能服務生活，養(yǎng)成學生學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發(fā)展。靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體驗來自生活，態(tài)度的培養(yǎng)還是來自生活。科學教學活動這一門源于生活的課程，就讓它踏踏實實地為生活服務。