人文,數學課堂的期待

摘師要：與其讓學生得到唯唯諾諾的泯滅自我的庸碌的幸福，還不如放開我們緊抓的雙手，讓他們背負成長的經歷，踏上求索個性、張揚個性的漫長路途。我們應使數學課堂成為學生彰顯個性的天地，成為學生個性發展的搖籃，讓學生在多元智慧的磨礪碰撞中獲得精神享受。

關鍵詞：聯想；評價；探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-111-001

也許，個性是一場挑戰極限的探險；也許，個性是一次開創未來的漂流；也許，個性是完善自我的跋涉，然而個性也是一枝鮮艷的玫瑰，個性也是一座圣潔的雪峰。與其讓學生得到唯唯諾諾的泯滅自我的庸碌的幸福，還不如放開我們緊抓的雙手，讓他們背負成長的經歷，踏上求索個性、張揚個性的漫長路途。

一、聯想——課堂是充滿個性的“園”

《讀者》曾有一篇文章提出過一個發人深省的問題：大學生和幼兒園的孩子誰聰明?有一次，女教師畫了一個圓圈問大學生：這是什么?大學生思考良久，才底氣十足地說：“可能是零。”女教師畫了同樣的一個圓圈問幼兒園的孩子：“這是什么?”孩子們立刻七嘴八舌起來“是太陽。”“是燒餅。”“是鐵環。”“是雞蛋。”“是足球。”……女教師聽了不由感慨萬千。我們的教育抹殺了孩子的個性，抹殺孩子個性的教育是多么地令人痛心疾首!

如：在教學《認識1-10》時，我先請小朋友們從教師身上找出一些數字。如：教師有1個鼻子，就找到數字1。這下子，他們可高興了，紛紛舉起了小手。我要求相同的數字不說，他們還是找出了好多：老師的衣服上有6粒紐扣——6，老師的耳朵像“3”，老師的下巴和脖子組成“7”，頭和脖子組成“9”，有2只手——2，四肢——4，眼球像“0”……然后我請小朋友們把自己發現的數字寫一寫，看看誰寫得好，再讀一讀，和這些數字交朋友，他們快樂地寫著，讀著……沉浸在快樂之中。接著，我讓學生拿出2根，3根，4根，5根小棒，分別放在數字卡片2，3，4，5的下面，并擺出自己喜歡的圖形。在巡視時，學生的擺法令我驚喜不已。如在擺兩根小棒時，學生擺出了“L”，“十”，“人”等。在擺3根小棒時出現了三角形，“個”字形，“土”字形，“工”字形等，用4根小棒擺出了正方形，“王”字形；用5根小棒擺出了五邊形，“甲”字形，“由”字形，一間房子等，這節課充分調動了學生的積極性，許多小朋友展開了想象的翅膀，閃爍出了創新思維的火花。

“想像是發現的先導。”誰說數學只是抽象!在學生想象的天空下，數學就是這么的具體、形象。我們老師應該擁有一份詩人的天真，浪漫的情懷，為學生搭建想象的舞臺，放飛學生想象的翅膀，拓寬學生思維的空間，讓學生在數學的天空里越飛越高，越飛越遠!

二、評價——課堂是充滿個性的“境”

作為教師應該了解：孩子眼里的數學，與成人眼里的數學是不一樣的。學生會有很多怪想法，這些想法可能不是純數學的東西，但體現了孩子們的個性和可貴的思維。讓大家的各種思維亮點集聚在一起發揮，智慧匯攏到一處碰撞，數學課也因此插上“快樂”的翅膀。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評價也有著這樣的效果。假如學生在天馬行空發表他獨特的想象的時侯，教師因為覺得他的發言脫離了你教學的軌道，而給他當頭棒喝：“胡言亂語，不懂就別回答。”這樣無異于扼殺他們的創新思維，折斷他們想象的翅膀，也不利于個性的培養。

記得有一次第一冊《上下》時，學生正在匯報：“我的上面有燈；我的下面是地板”。正在這個時候出現了一點小小的意外，兩個孩子大聲喊到：“老師，蜘蛛。”我有些驚訝，當時全班注意力都集中在我這里。我相信此時所有的孩子可能想聽聽我怎么處置這只蜘蛛。我沒有批評這兩個孩子，“你們看他倆觀察的多仔細啊，觀察出教室里和我們一起聽課的蜘蛛的位置。”我輕輕地把蜘蛛撥在地上，“小朋友，剛才蜘蛛在桌子的上面，現在呢?”孩子們更激動了，“蜘蛛在地板的上面，桌子在蜘蛛的上面。”這個時候我聽見全班孩子開心的笑聲。可能是我有點激動，“你說得太好了，我們握握手好嗎?”我主動伸出了手，孩子也激動地和我握了握手。這下子全班沸騰了起來，“老師我還能說。”這時比較膽小的孩子也舉手了。他回答完之后，我和他握握手，“我給你一點力量，希望你下次繼續努力。”這個時候孩子們又笑了。“老師我也需要力量，你們可以四人小組解決一道思考題，相信你們四個人的力量一定比我的力量更大。”孩子們的學習勁頭更足了。他們開始匯報了，他們的想法奇特，思維開闊極了。“你們的力量真大。”下課鈴聲響，孩子們還洋溢在剛才的笑聲當中。在我自己的經歷中反思：把握評價的時機很重要，如果我批評學生不該觀察蜘蛛，并不去及時評價學生觀察的仔細，我相信不會激發所有孩子去觀察物體上下相對關系，更不會激發小組合作學習的力量。在這個案例中不僅僅評價及時，教師的一次一次握手對學生的自信心和發揮合作學習起到積極的作用。由此可知有了充滿個性的“境”，一個微笑激勵、一個眼神的贊許、一次次握手的鼓勵都是可以促進學生課堂學習的。

“知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一塊粒子，智慧卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。”現代教育的失誤就在于“只見知識，不見智慧”。嚴重忽視對人個性的關注，我們應使數學課堂成為學生彰顯個性的天地，成為學生個性發展的搖籃，讓學生在多元智慧的磨礪碰撞中獲得精神享受。