先“寫”后“導”提高作文教學效率

摘要：綜觀平時大部分的習作指導一般都是教師先指導，然后學生再寫，鮮有學生先寫教師再導的。學生也產(chǎn)生了等待和依賴的心理，可以說是事倍功半。我認為作文指導步驟可調(diào)整為“學生自寫一多向交流一隨機指導一自我修改”四個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：作文指導；調(diào)整順序；提高效率

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-077-001

根據(jù)新課標的精神，作文教學的重點是倡導學生自主寫作、個性化的寫作、有創(chuàng)意的寫作，作文要寫“自己想寫的話”、要“感情真實”。我認為作文指導步驟可由傳統(tǒng)的“先指導后習作”調(diào)整為“學生自寫一多向交流一隨機指導一自我修改”四個環(huán)節(jié)。這樣做，體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，充分調(diào)動了學生、教師雙方積極性，提高了教學效率。

第一步，學生自寫

“學生自寫”即根據(jù)每次習作訓練的要求，教師先提出寫作要求，強調(diào)要點，開拓思路，點撥關鍵，然后讓學生審題，立意。選材，擬定提綱，在此基礎上起草。(在實施這一步時，教師要根據(jù)具體的情況合理安排，大部分可以在課內(nèi)完成，有的可以提前幾天，甚至幾周。)教師要有目的地抓好重點對象，以掌握具體情況，做到心中有數(shù)。

“學生自寫”這一步有如下幾個優(yōu)點：

一、教師的指導會更有針對性。教師清楚了哪些學生需要習作內(nèi)容的拓展，哪些學生需要表達技巧的點撥，哪些學生的思想觀點很新穎，哪些學生的認識有偏差等。

二、充分調(diào)動了學生的積極性。讓學生先寫，學生打消了“等靠”的念頭，并且激發(fā)了學生認真閱讀課文中的有關寫作方法，做到讀寫結合。

三、學生選材豐富多彩，有利于他們邁開寫作的步子。

四、提高了教學效率。用學生自寫這方法，學生僅用一課時左右就打好了初稿。

第二步，多向交流

“多向交流”即在學生完成初稿時，教師要巧妙開啟“對話”之門，引導學生與老師、學生與學生溝通、合作、融合，進行心靈的碰撞，進發(fā)智慧的火花。教師不是知識的提供者，應與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交流和分享，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。整個過程，要激發(fā)起學生的激情，打開學生的話匣子。

“多向交流”這一步有如下幾個優(yōu)點：

一、鼓勵學生自由自在的個性化表達。消除對學生的束縛，給學生營造了自主發(fā)表的氛圍，彰顯了學生的個性。

二、實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。學生既有自己的主見，有自己的選擇，保留了自己的個性，又不閉門造車。

三、提高了教學效率。學生的認識更深刻、知識的外延更廣了。

第三步，隨機指導

“隨機指導”是在“自作”“交流”的基礎上，老師針對學生提出的問題及學生初稿存在的共性問題，緊扣訓練重點，對問題進行分析，真正弄清問題產(chǎn)生的原因，為學生修改文章抓好突破口。這一步教師既要要通過啟發(fā)指導疑難，解決共性問題，又要重視語言規(guī)律、寫作規(guī)律對學生的啟迪、指導作用。如句子的結構法、段的結構法、篇章結構法、記事順序法、景物描寫法、人物描寫法、標點符號運用法等，都應該有目的、有計劃地把規(guī)律和方法滲透進去，充分發(fā)揮規(guī)律的指導作用。

“隨機指導”這一步有如下幾個優(yōu)點：

一、針對性強。過去的“作前指導”不管學情，教師面面俱到地講；現(xiàn)在的“隨機指導”只是對學生寫作過程中出現(xiàn)的問題進行指導。

二、效率高。學生深知“甘苦”，他們對疑難之處急需弄明白，這時學生的思維既緊張又集中，稍加指點，疑者便豁然開朗了。

三、易于學生掌握寫各類文章的一般規(guī)律和方法。

第四步，自我修改

“自我修改”是在“隨機指導”之后，并不是一定非得讓學生修改自己的習作不可，而是重點讓學生修改自己的習作。修改習作，是學生作文的繼續(xù)和深化，是其認識不斷深入、思維不斷精細、表達不斷完善的過程。必須引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使認識進一步提高。在“自我修改”的過程中，教師要參與學生修改文章的全過程，要有意識地抓住重點人和組，以掌握情況。

“自我修改”著重圍繞內(nèi)容、結構、語言文字三方面進行。突出重點。其中：內(nèi)容以有趣、表達真情實感為基本標準；結構以清晰、連貫、完整為基本標準；語言文字以準確(避免誤解，在此基礎上盡量做到簡練些)、通順(語句中詞語搭配得當，避免句子中成分殘缺或贅余)、得體(語言、口氣與描述的對象和場合吻合)為基本標準。

“自我修改”這一步有如下幾個優(yōu)點：

一、放“權”于學生。體現(xiàn)了教師為主導學生為主體的原則，極大地調(diào)動了每一個學生思維的積極性。改變了以前“教者忙，學者閑”那種違背教學規(guī)律的現(xiàn)象。

二、信息反饋時間短，發(fā)現(xiàn)錯誤，可及時糾正。而過去做完之后，教師不能很快批完，時間一拖長，學生對問題的印象就不深了。雖然教師嘔心瀝血地批改，但效益甚少。

三、養(yǎng)成能自己改的能力。“好文章是改出來的”“學生修改”，不僅對于鍛煉文質(zhì)，提高認識，而且對養(yǎng)成好的文風有著不可估量的效用。

完成以上四步后，圍繞重點讓學生對本次訓練的收獲與教訓加以總結。然后，教師對本次寫作情況加以概括、總結。小結之后學生謄寫文章。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。