論英語教學中多媒體輔助教學的極端化傾向

摘要：本文通過分析、論證“只要應用先進的多媒體輔助教學手段，英語教學思想便會先進”“學生主體絕對化，削弱教師的主導作用”“淡化師生之間的關系”和“多媒體變成獨媒體”四個不良傾向，認識到多媒體輔助教學是一個有機的整體，在課堂教學中各種因素都有極其重要的作用，并且只有把這些因素有機地整合起來，才能有效地提高教學效果，防止極端化傾向的出現，對教學產生不利影響。

關鍵字：多媒體；英語教學；極端化傾向

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-010-001

現代英語教學媒體以其教學信息顯示的多媒體化、教學信息組織的超文本形式和教學過程的交互性等特點，給傳統的英語教學帶來了前所未有的革命。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。

傾向之一：只要應用先進的多媒體輔助教學手段，教學思想便會先進

有人認為，多媒體用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就大，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能實現在有限課堂上學生的語言能力得到有效的訓練。

筆者聽過一節英語多媒體輔助教學的公開課，一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，電腦中便出現鼓掌聲或者“you are great”的贊揚聲；答錯了，來個“think itover”或者一個怪聲音，那節的內容是關于“Write an adviceletter”學生在討論之后給了那么多好的建議，但是執教者根本就沒有把這些好的建議呈現在黑板上和學生交流互動。課后在與執教者的交流中，大談他展示的課件形式是多么漂亮、華麗，手段是多么先進，卻閉而不談他的課件輔助教學輔在何處，不談他的教學思想如何。這種一味地追求最新的“高科技”手段的行為，就把電腦的多媒體功能在輔助教學中導向了極端。

傾向之二：學生主體絕對化，削弱教師的主導作用

在傳統的以“教”為中心的英語教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者。當前強調充分發揮學生的主體作用，就是要改變傳統教學中教師全權控制的狀況，在新型教學環境下盡量實現學生主體地位的回歸，在教學活動中訓練學生的聽說讀寫的能力。而現代多媒體手段的出現，無疑迎合了這一趨勢。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的主導作用。

我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養；而計算機媒體只是輔助教師教學的一個工具，可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。我們應該記?。喝魏螘r候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。

傾向之三：淡化師生之間、生生之間的情感交流

有人戲稱：現代媒體成了自動化的教學機器，學生在課件中漫游，教師在講臺上輕點鼠標，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”，教師與學生之間的感情淡化、破裂，教師成了電腦鍵盤的“附庸品”“機械手”。

英語教學過程是十分復雜的、細膩的過程，課堂教學活動的主體是“人”，課堂里應當充滿了“情”。英語課堂中的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學生、學生與學生之間感情的交流。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在教學中只是一個輔助工具。英語課堂教學中教師、學生的隨機提問，沒有任何一個課件及軟件能做到萬無一失的應答，課堂上師生間的知識交流與情感交融、教師人格力量的感染熏陶等等，是無論多先進的機器也取代不了的。

傾向之四：多媒體教學變成獨媒體教學

計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。因此有人過分夸大計算機技術與計算機輔助教學的作用，提出信息時代的教學應該與粉筆和黑板說聲“再見”了!于是有人覺得有了計算機，黑板、粉筆可以不要了，投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機也都可以不要了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體教學就是用計算機教學，多媒體課成了獨媒體課。

用多媒體計算機加上大屏幕投影機輔助教學，并不排斥各種傳統教學手段的運用。相反，只有相輔相成才能獲得好的英語教學效果。使用多媒體應根據教學內容和教學目標的需要，合理地選擇和應用現代教學媒體，繼承傳統媒體的有效成分，進行科學有機的組合，各展所長，互為補充。在運用效果上，如果不比傳統教學手段優越，則寧可選用后者，因為使用傳統媒體更加經濟實效。再說，有些內容用其他媒體進行教學的效果并不比電腦差，黑板有黑板的功能，機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦，否則就成了形式主義、舍本逐末，高射炮打蚊子。

綜上所述，在進行多媒體英語輔助教學的過程中。要把課堂教學中各種因素整合起來，應該從有機的教學系統來充分而全盤地考慮教學思想、教學手段、學生主體作用教師主導地位、師生間交流對課堂教學的重要作用，不能任意夸大多媒體輔助教學的作用，忽視其他方面的因素對教學的影響。否則就會走向極端，影響師生之間的情感交流，最終影響英語教學的效果。