小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

摘要：教學(xué)模式是指構(gòu)成課堂和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)9-069-002

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識(shí)領(lǐng)域越來越寬廣，對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高的要求，加之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也越來越不適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，因此，進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

我國的課堂教學(xué)模式雖然經(jīng)歷了許多的改革和發(fā)展，但仍然不可避免地帶著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)(即教師教，學(xué)生學(xué))。這一模式曾被許多教師廣泛使用，在我國教育事業(yè)發(fā)展初期曾起了十分重要的作用。但在新的社會(huì)歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如：教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極地發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到限制等等。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)的鏈條前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣，并總是按照“發(fā)生、發(fā)展、延伸”的規(guī)律，自然構(gòu)成每一單元的整體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并非課課都難。在一個(gè)單元中，一般有一課或幾課的內(nèi)容在全單元中起主導(dǎo)、制約的作用。教學(xué)中我們可以把這一課或幾課作為突破口，然后以誘導(dǎo)為主，重在思維訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依靠思維的遷移、轉(zhuǎn)化，自學(xué)或半自學(xué)后繼內(nèi)容，這樣，就可以依附于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。因此，在每一單元知識(shí)的教學(xué)之前，從內(nèi)容上通盤考慮，從教法上統(tǒng)一權(quán)衡安排就顯得大有必要。

但是，目前的教學(xué)存在著“課課為營，各自為政”的傾向：一是對(duì)單元內(nèi)容缺乏系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)單元中知識(shí)的新舊、難易、相互聯(lián)系及制約關(guān)系搞得不清，分析不透；二是在教學(xué)模式；不顧及教材的特點(diǎn)，孤立地研究一種模式，用單一的教學(xué)模式來完成教材中不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，因此，探索出一套適合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是非常迫切的。

二、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù)

課堂教學(xué)模式改革要適合教學(xué)規(guī)律、地方特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)改革首先要根據(jù)具體情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式。其次，課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)、有計(jì)劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；再次，課堂教學(xué)模式改革還要適合學(xué)科特點(diǎn)和少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長，在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的條件下，還要具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性，使少年兒童增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)常用的課堂教學(xué)模式探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)多方面的特點(diǎn)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色和科學(xué)特色的課堂教學(xué)模式。

1 討論式教學(xué)模式的運(yùn)用

討論式教學(xué)模式運(yùn)用的特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：(1)導(dǎo)人新課一讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。(2]初學(xué)新知識(shí)——由學(xué)生去討論和探討新知識(shí)及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。(3)掌握新知識(shí)——由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識(shí)。(4)鞏固知識(shí)——由學(xué)生討論鞏固知識(shí)的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。(5)總結(jié)學(xué)習(xí)方法——師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。(6)作業(yè)——由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律是這樣設(shè)計(jì)的：

1.1 導(dǎo)入新課：(1)讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。(2)教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用加法的運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

1.2 初學(xué)新知識(shí)：學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。(教師巡視并指導(dǎo))

1.3 掌握新知識(shí)：(1)小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題(教師巡視指導(dǎo))。(2)對(duì)小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。(3)教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。(4)師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)，即加法的意義：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變，這叫做加法交換律。(如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫成下面的形式：a+b=b+a)

1.4 鞏固新知識(shí)：(1)學(xué)生討論鞏固的方法。(2)按選定的方法選定練習(xí)。(3)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

1.5 師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

1.6 作業(yè)：(1)選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。(2)獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。

2 交互式教學(xué)模式的運(yùn)用

交互式教學(xué)模式的運(yùn)用主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式為：(1)導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。(2)初學(xué)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。(3)掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。(4)鞏固知識(shí)。運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。(5)作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

3 實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用

實(shí)踐式教學(xué)模式的運(yùn)用主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如：九年制義務(wù)教材數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元《厘米和米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)就可以采用這種課堂教學(xué)模式。

4 講座式教學(xué)模式的運(yùn)用

講座教學(xué)模式的運(yùn)用主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素進(jìn)行優(yōu)化組合，使我們課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。首先給學(xué)生一個(gè)自己的空間，包括獨(dú)立的人格空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地。在課堂教學(xué)中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立的思維空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。其次給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識(shí)的過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不至于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論(討論)、演(演示)、作(操作)、板(板書)相統(tǒng)一。再就是給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本劇；三是展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高課堂教學(xué)的有效性的。

五、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的成效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，這主要體現(xiàn)在：

1 教學(xué)質(zhì)量的顯著提高

由于我們構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式科學(xué)、實(shí)用，教師能夠較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而使課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)質(zhì)量反而有了顯著提高。

2 學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)明顯提高

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，科學(xué)地反映了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以舊知識(shí)為依托，通過“遷移”“轉(zhuǎn)化”等思維方式駕馭新知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

3 提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師群體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，尤其是農(nóng)村教師分析教材、研究教材提供了線索和依據(jù)，促使教師深入地研究教材的內(nèi)在聯(lián)系，透徹地把握好教材，從而提高了教師的教學(xué)水平。優(yōu)秀教師、教學(xué)能手大量涌現(xiàn)，優(yōu)化了教師群體。