最是細(xì)處能動(dòng)情

摘要：中學(xué)生作文中存在著大量的“亂、空、濫”的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象最突出體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：主題不鮮明、題目不恰當(dāng)、布局不合理。本文認(rèn)為造成上述現(xiàn)象最重要的原因之一是缺少細(xì)節(jié)描寫或細(xì)節(jié)描寫不到位，并提出了改變這一現(xiàn)象四條途徑。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；片段；體驗(yàn)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-007-002

一、讓細(xì)節(jié)說話問題的提出

細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫，在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。

2009年11月14日《教育信息報(bào)》中“教師周刊”中教師話坊欄目刊登了這樣的留言：現(xiàn)在的學(xué)生寫作文，語言基本功很扎實(shí)，但感人的內(nèi)容很少；學(xué)生也無奈，寧愿無病呻吟把文章寫得老氣橫秋，也不愿意表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。眾所周知，文章貴在以情動(dòng)人，而情感的鮮活在于細(xì)節(jié)的描寫。列夫·托爾斯泰說：“藝術(shù)起于至微。”“微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)。成功的細(xì)節(jié)描寫往往能達(dá)到“一字傳情，一語傳神”的藝術(shù)境界。巴爾扎克也曾說過：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)加工過，這時(shí)，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值。”可見，細(xì)節(jié)描寫對于作品價(jià)值凝聚與體現(xiàn)是何等的重要!

二、讓細(xì)節(jié)說話有效的途徑

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讓細(xì)節(jié)說話，是改變目前中學(xué)生作文存在的現(xiàn)實(shí)困境的一條有效的途徑。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到，我們的作文教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生讓細(xì)節(jié)說話的能力，而要讓細(xì)節(jié)說話，就是要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，用典型的富有生活化氣息的細(xì)節(jié)片段來表達(dá)自己的情感，凸顯文章的主旨，拒絕空泛的議論抒情。那么，在平時(shí)的作文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中典型的細(xì)節(jié)描寫片段，體悟自己身邊真實(shí)的生活細(xì)節(jié)，從而提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力呢?筆者以為可以從以下四個(gè)方面把握。

1 文本示范，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的心向

古人云：“文以載道。”這不僅說明了語文學(xué)科具有工具性，有強(qiáng)烈的藝術(shù)性，它還是德育因素最豐富的基礎(chǔ)工具學(xué)科。對教材的典型片段進(jìn)行閱讀、揣摹，對于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，達(dá)到舉一反三的目的至關(guān)重要，因?yàn)榻滩氖窍驅(qū)W生進(jìn)行作文教學(xué)的經(jīng)典范例。如：《孤獨(dú)之旅》一文的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫了人物心理變化的軌跡：(剛到蘆葦蕩時(shí))當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)。他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。如果著眼于閱讀感悟，那么，學(xué)生只要感知到“面對眼前如‘重山鎖住’的蘆葦蕩，杜小康產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實(shí)、害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年特有的心理”就可以了。但如果把它作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“環(huán)境襯托式”心理描寫語段訓(xùn)練例題的話，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻處熯€沒有充分揭示這一類心理描寫所必須具備的技能特點(diǎn)。

可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：遠(yuǎn)看綠葦如海潮般涌到天邊→感受到自身的渺小→由孤獨(dú)與寂寞而生發(fā)害怕心理→近觀蘆葦蕩如萬重大山把小船緊緊圍住一生發(fā)出逃不走的感覺。其敘述過程由所見之景而觸及到人物心理感受，這又是典型的觸景生情的典型表達(dá)方式，運(yùn)用的是第三人稱敘述口吻。只有這樣的閱讀感悟，才能啟發(fā)學(xué)生依據(jù)所見景物不同特點(diǎn)，而抒發(fā)人物不同的心理感受。這景與情之間的關(guān)系是不可分割，相互交融的。學(xué)生日常的作文，就是因?yàn)闆]能把握好這景與情之間的關(guān)系，缺乏具體生動(dòng)的場景描寫，其情感的抒發(fā)也就變得空洞乏味了。

2 命題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生回味細(xì)節(jié)的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并非要追蹤生活熱點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生懷著一顆感恩生活的心，帶著敬畏生活的姿態(tài)，去觀察和捕捉現(xiàn)實(shí)生活中具有瞬間美感的人、事、景，并將它們細(xì)致地描繪出來，形成可供選用的創(chuàng)作素材。

如學(xué)生的《剖魚》節(jié)選片段：第二步刮魚鱗。我小心翼翼地抓住魚頭，呦，好滑呀!然后拿起刀，輕輕地刮了起來。啊!冷不防又中了“暗箭”，被魚鰭刺中了。費(fèi)了九牛二虎之力才把鱗刮干凈。

這一片段對生活觀察較為仔細(xì)，但缺乏刮魚鱗的細(xì)節(jié)，只是寫“輕輕地刮了起來”“費(fèi)了九牛二虎之力才把鱗刮干凈”等一些句子，沒有把“九牛二虎之力”這個(gè)過程栩栩如生地再現(xiàn)出來，屬于“蜻蜓點(diǎn)水”式的描寫。上作文評講課時(shí)，筆者把學(xué)生帶到生物實(shí)驗(yàn)室，先讓每位學(xué)生解剖鯽魚，再讓他們回味自己解剖鯽魚的過程，然后再修改作文，最后學(xué)生互評互改，教師總結(jié)。這一次的作文評講課，真正讓學(xué)生逐漸體悟到了觀察與體悟?qū)τ诩?xì)節(jié)描寫的重要作用，不僅如此，筆者還告訴學(xué)生如何用文字去再現(xiàn)親歷的生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)“勤”字，捕捉生活素材；克服一個(gè)“怕”字，提高寫作水平。

3 例文解剖，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)的能力

僅僅依賴于命題導(dǎo)向功能，未必就能使學(xué)生寫出富有生活氣息的好作品來。這就需要教師通過典型例文剖析手段，讓學(xué)生真切地感知到精細(xì)化的細(xì)節(jié)描寫既是提高作品表現(xiàn)力的一個(gè)途徑，也是凸顯作品立意價(jià)值的最佳手段。沒有精彩的細(xì)節(jié)描寫，就沒有富有氣勢的抒情議論文字——因?yàn)辄c(diǎn)明主旨的精彩抒情議論與精致的細(xì)節(jié)描寫密不可分。

例文：朋友，當(dāng)你欣然地欣賞一束美麗的花時(shí)，可曾想過托著花兒的綠葉呢?要知道，花兒固然美麗芬芳。但若沒了綠葉的陪襯，怎么會(huì)如此高貴美麗呢?正如人生一樣，如果沒有默默付出，怎么會(huì)有豐碩的果實(shí)好收。

老師為了我們的成長，奔波著，辛勞著，額上卻留下了無情歲月的印痕。當(dāng)我們?nèi)〉镁薮蟪煽儠r(shí)，可曾想過老師的默默付出。

運(yùn)動(dòng)會(huì)上，體育健將們?nèi)〉昧藘?yōu)異成績，可曾想過裁判員們的辛勤勞動(dòng)。

如今我們過著溫飽安康的生活時(shí)，可曾想過，是誰在為這樣的生活在努力，在奮斗。

上述習(xí)作片段，由綠葉引人入勝，總領(lǐng)下文，引題得當(dāng)。但下面的三段文字，只有段落立意中心而沒有相對應(yīng)的精細(xì)化片段描寫，立意主旨也就難以凸顯應(yīng)有的價(jià)值，文章就顯得空洞無物了。如果圍繞段落中心句各捕捉一個(gè)生活中常見的感人細(xì)節(jié)，充實(shí)文本內(nèi)容；也可模仿這三段文字的立意方式，從校園生活場景到家庭生活場景到社會(huì)生活場景，另行確定語段中心，用精細(xì)化的描寫來凸顯語意，表達(dá)第一段文字所需要表現(xiàn)的主旨。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用抒情議論表達(dá)方式續(xù)寫一段結(jié)尾。

通過典型例文剖析，在不斷的反饋、修正、提高的過程中，可以使學(xué)生豐富文本內(nèi)涵，提高寫作技能。

4 技巧傳授。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)細(xì)節(jié)的能力

精細(xì)化描寫，就是把故事中人物活動(dòng)時(shí)某個(gè)特定動(dòng)作、表情，或特定的生活場景，作放大處理，讓讀者從這些精細(xì)化描寫鏡頭中去感知故事中人物豐富的內(nèi)心世界，感知作者在這樣的描寫中所寄寓的情感。筆者認(rèn)為以下方法值得借鑒。

4.1 渲染烘托法

描寫特點(diǎn)：緊扣段落中心句，確定本段文字所要描寫的主體意象，把握好主體意象與段落中心句的關(guān)系，再通過周圍環(huán)境的襯托來表現(xiàn)主體意象的精神風(fēng)貌。段落構(gòu)成規(guī)律：先呈現(xiàn)段落中心句，再描寫主體意象呈現(xiàn)時(shí)周圍的環(huán)境特點(diǎn)，然后是對主體意象的多角度描寫，最后運(yùn)用議論抒情，揭示主體意象與段落中心句的關(guān)系。每個(gè)語段的文字量不少于200字。

修改實(shí)例：正處在青春期的我們，就如早晨升起的朝陽，散發(fā)著光彩。在朝陽的照耀下，教室里傳來同學(xué)們早自修朗朗的讀書聲，清脆、響亮，像銀鈴般悅耳。一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，早晨是一天中最美好的時(shí)刻。而朝陽也在早晨，就愈發(fā)突顯出朝陽的美好、重要。在朝陽下，太陽公公慢慢露眼了，陽光照在身上特別舒服，這種舒服感就如同在青春的時(shí)候，享受大好時(shí)光，努力奮斗。

4.2 對比映襯法

基本手法：緊扣中心句，捕捉兩個(gè)意義相反的意象(或者是故事)，用對比的表現(xiàn)手法展開描寫，然后通過議論揭示主旨。

請參照下面的語段表達(dá)特點(diǎn)，仿寫一段話，不少于200字。縣花一現(xiàn)，短暫的青春一去不復(fù)返。公園里、古樹下，總聽老人談起往事，悲從心出。只道時(shí)光飛逝，一生碌碌無為。比起史蒂芬·霍金，一個(gè)不能走路、不能說話，幾乎全身癱瘓，只有擺動(dòng)幾根手指的著名科學(xué)家，他的身體不便使他陷入了極大的困境中，但他卻堅(jiān)持夢想，一直以科學(xué)事業(yè)為中心，取得了杰出成就。同是一生，是虛度光陰，還是創(chuàng)造輝煌；是老大徒傷悲，還是無悔走一遭，全都取決于自己。鳴蟬17年只有一個(gè)夏天，那我們呢?我們的青春，我們的夏天，我們的世界，我們將用努力去收納更多的歡樂與活力。

這種截取片段，示例解剖，修正提高或模仿運(yùn)用的寫作指導(dǎo)方法，也是一種將細(xì)節(jié)放大了的處理方法。其來源大多取之于學(xué)生的習(xí)作片段，當(dāng)然，作為規(guī)范的模仿片段，其取材應(yīng)源于教材為好。在整個(gè)初中階段，有序地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語段模仿練習(xí)，是促使學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、情感真切的有效手段。

三、結(jié)語

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作要從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”毋庸置疑，要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)，絕不是一朝一夕的事情。但是，只要我們積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生去觀察如火如荼的生活，挖掘絢麗多姿的細(xì)節(jié)，形成情有獨(dú)鐘的體驗(yàn)，就一定會(huì)營造出一片健康、真誠的情感世界!