順應(yīng)心靈需求抓實課堂教學(xué)

摘要：根據(jù)學(xué)生的需要而教，讓學(xué)生用心靈走進教材，那么學(xué)生獲得的不僅僅是知識，更是一次次生命意義的建構(gòu)。課堂也因為我們忘卻了教案，順應(yīng)了學(xué)生的需要，而顯得生動、鮮活……

關(guān)鍵字：認知需要；發(fā)展需要；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)實效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-105-001

學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)活動中時，他會產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)需求，包括明確的目標追求，不斷反思和自我檢視的追求，從而清晰地認識自己要完成的任務(wù)，積極地尋找問題、解決問題，以內(nèi)在需求動力達成學(xué)習(xí)目標的最終實現(xiàn)，從根本上提高課堂教學(xué)的實效。

一、依據(jù)學(xué)生認知需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

感興趣的事物，學(xué)生就會想方設(shè)法去認識它、研究它、占有它，從而獲得相關(guān)知識和技能。教師在教學(xué)設(shè)計時，要正確把握學(xué)生認知需求，巧妙設(shè)疑、激趣，制造學(xué)生認知上的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

《擺擺，想想》一課教學(xué)中，執(zhí)教者僅拿出幾顆棋子，便有學(xué)生詫異地脫口而出：咦，今天數(shù)學(xué)課怎么玩棋了?“教師抓住低年級學(xué)生好玩心理，設(shè)計了三個不同層次的“玩”。第一次：“跟著老師玩”。模仿力極強的學(xué)生很快領(lǐng)悟，一顆棋子擺個位表示1，擺十位表示10，興趣從先前的“怎么玩”升級為“我也會玩”。于是設(shè)計了第二層次：“任選幾顆棋子你能擺出幾個數(shù)”。興趣盎然的學(xué)生二人或四人一組，開始不停思考，不停擺弄棋子，幾乎所有學(xué)生都取得了成功，“我也會玩”的自豪感寫滿小臉?！罢l找到了規(guī)律，誰擺出的結(jié)果讓人一目了然?”教師趁熱打鐵，提出了第三層次要求。成就感漸濃，隨之逐漸消退的興趣再次被激起，學(xué)生擺放速度一下子慢了下來，每移動一顆棋子都那樣小心翼翼，惟恐不經(jīng)意把“知識”給擺丟了。興趣隨著一次次擺放在延續(xù)、升華，知識內(nèi)涵也在這看似極其簡單的擺放中不斷豐富、提升。正是這一擺再擺，數(shù)位與數(shù)值及其中的規(guī)律在潛移默化中與舊知融為一體，自然而然形成了新知的建構(gòu)。

二、依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗激活課堂教學(xué)

要想激活課堂，教師要分析研究教材，掌握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，選擇學(xué)生熟悉的事物作載體，以探討的方式展示數(shù)學(xué)知識的形成過程。這樣教學(xué)，才更有利于學(xué)生新知的順利構(gòu)建。

《統(tǒng)計中的平均數(shù)》一課，教師結(jié)合學(xué)校每年開展的踢毽比賽，呈現(xiàn)班上兩位踢毽水平較高學(xué)生測試成績統(tǒng)計表，請學(xué)生幫著挑選一名同學(xué)去參賽。學(xué)生中很快形成兩派，有學(xué)生提出用總數(shù)進行比較；代表A生的要B生再踢一次，再進行比較；代表B生的要A生去掉一次，再比較；更有的要A生去掉最多一次進行比較。一時間，全班爭執(zhí)不下。教師就在互不相讓聲中，輕輕插入一句：怎樣才能使人心服口服呢?就使學(xué)生意識到已有知識誰也說服不了誰，“需要新知識”，進而引導(dǎo)學(xué)生步入理性思考。此例中，雖在引出數(shù)學(xué)新知的爭論中花去不少時間，但當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識無法解決問題時，對新知的渴望如滔滔江水遇到攔河大壩，閘門一開，思維便歡快地奔騰向前，尋求知識的彼岸，不同的學(xué)生在此間得到不同的發(fā)展。

三、依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要組織自主探索

學(xué)生未來發(fā)展所需要的不僅僅是現(xiàn)成的知識，而更需要了解解決問題的方法，以及在探索問題的過程中學(xué)會與他人合作，學(xué)會超越自我。

在設(shè)計《搭配》一課時，教師首先讓學(xué)生任選一套服裝，突出了“搭配”的存在，而后讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考上衣和下裝的幾種搭配方法，此時學(xué)生能找到正確的答案，但顯得無序。于是教師讓得到不同答案的學(xué)生上臺演示，雖然好幾位學(xué)生上臺來并沒有揭示正確的答案，但他們貢獻了解決問題的寶貴經(jīng)驗——“不能重復(fù)，不能遺漏”。而后再對搭配的方法進行比較，發(fā)現(xiàn)了有序搭配更能做到“不重復(fù)、不遺漏”。整個過程，教師并不是簡單地把知識強加給學(xué)生，而是從學(xué)生每天起床時選擇衣褲著手進行探索，充實了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在領(lǐng)悟知識的同時，情感、態(tài)度、能力培養(yǎng)上均有所得。這既是學(xué)生表現(xiàn)自我、超越自我的需要，也是學(xué)生重視生活、認識世界的一部分，體現(xiàn)了社會發(fā)展對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

四、教學(xué)過程順應(yīng)學(xué)生的需要生成

“棋從斷處生?！币槐P棋因抓住對手斷處獲勝，會顯得更精彩、更激烈。布魯姆說，人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部。如果教學(xué)中沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了。教師應(yīng)在上課時，時時刻刻順應(yīng)學(xué)生需要，及時調(diào)控、組織教學(xué)。

一位教師教學(xué)《用字母表示數(shù)》，要引導(dǎo)學(xué)生明白什么樣的情況下能用“字母表示數(shù)”時，引入了“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；……”當(dāng)教師請學(xué)生說說這首兒歌用字母怎么表示時，有的學(xué)生說：a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿；也有學(xué)生說：x只青蛙x張嘴，y只眼睛2y條腿；a只青蛙2a張嘴，2a只眼睛4a條腿；等等。幼時經(jīng)常念的兒歌，竟然聯(lián)系上了今天的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，一種莫名的親切感油然而生。此時的學(xué)生自我表現(xiàn)欲望特強，一個個不同的看法、答案躍然紙上。教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己的道理，通過比較，鑒別出哪一種最為合理、科學(xué)。這樣，學(xué)生獲得的不只是簡單的模仿，形成的也不僅是解題的技能，更是解決問題的綜合能力。這樣的教學(xué)，正順應(yīng)了學(xué)生新舊知識銜接需要而產(chǎn)生。使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下自然而然地投入學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高了心智，形成了能力。

根據(jù)學(xué)生的需要而教，讓學(xué)生用心靈走進教材，那么學(xué)生獲得的不僅僅是知識，更是一次次生命意義的建構(gòu)。課堂也因為我們忘卻了教案，順應(yīng)了學(xué)生的需求，而顯得生動、鮮活……